cjeaaa心理學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 態(tài)度特征；第二， 對(duì)待工作、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度特征；第三， 對(duì)待自己的態(tài)度特征 理智特征指的是個(gè)體在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的性格特征。 11：比奈—西蒙智力量表：1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和他的同事西蒙編制世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，稱為比奈—西蒙量表。 15：自我意識(shí)的形成：通過與他人的交往來認(rèn)識(shí)自我；通過自我觀察來認(rèn)識(shí)自己；通過分析自己的活動(dòng)結(jié)果來認(rèn)識(shí)自我。同伴團(tuán)體形成的基礎(chǔ)是同伴之間的平等的地位，并且彼此之間有共同興趣、愛好等。理解學(xué)習(xí)的定義要把握以下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學(xué)習(xí)的行為變化是相對(duì)一致的變化； 學(xué)習(xí)是基于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。3：知識(shí)的理解 知識(shí)的理解與概況（知識(shí)概況是知識(shí)理解的主要環(huán)節(jié)）； 促進(jìn)知識(shí)理解的方法（通過直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)；正確運(yùn)用變式；運(yùn)用正例和反例；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概況） 4：知識(shí)的保持：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、間隔復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；采用多樣化的復(fù)習(xí)方法、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（研究表明過度學(xué)習(xí)的次數(shù)保持在50%時(shí)，記憶效果最好）。 動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1）.準(zhǔn)確的講解與示范：動(dòng)作技能的形成是從領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)和掌握局部動(dòng)作開始的；2）.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)： ； ，但并非所有的練習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)效果； ； ；； 。 智力技能：也稱心智技能，是指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。:2：知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，其實(shí)質(zhì)是將符號(hào)與符號(hào)所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系； 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性； 命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 社會(huì)性攻擊型：社會(huì)性攻擊型學(xué)生的特征主要為攻擊性、不合作、好動(dòng)。 18：中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng) 堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力；參與社會(huì)生活，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制能力。 能力的年齡差異與培養(yǎng)：能力的年齡差異，即能力表現(xiàn)早晚的差異。其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。 性格具有相對(duì)穩(wěn)定性；性格是后天形成的；性格是個(gè)性的核心。 2：個(gè)性特征可以分為整體性，獨(dú)特性，穩(wěn)定性，社會(huì)制約性。 心境：心境是一種使人的所有情緒體驗(yàn)都感染上某種色彩的、較持久的、微弱而平靜的情緒狀態(tài)，也叫心情。情緒所伴隨出現(xiàn)的身體姿態(tài)和面部表情成為人們判斷和推測(cè)情緒的外部指標(biāo)。4，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣第一， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問題第二， 鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析問題第三， 鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控思維過程（問題監(jiān)控、內(nèi)容監(jiān)控、邏輯監(jiān)控、方法監(jiān)控）8：想象的涵義：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。（基本特征：概況性和間接性） 2：思維的類型：動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維3：根據(jù)思維過程的指向不同，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。1 減少倒攝抑制的方法 第一種措施要求在教授容易混淆的或相似的概念時(shí)，在時(shí)間上不宜太接近，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生透徹地掌握一個(gè)概念之后再教授的另一個(gè)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，遺忘就是記憶信息提取不出來或者提取錯(cuò)誤。 記憶的種類 根據(jù)記憶的內(nèi)容來劃分，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 知覺的基本特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性。注意功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)功能無意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用控制和減少分散學(xué)生注意的無關(guān)因素：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境；注重教師儀表行為；規(guī)范學(xué)生行為。（精神分析法學(xué)派代表性觀點(diǎn)是佛洛依德和埃里克森的理論）:7：佛洛依德的人格發(fā)展理論 人格結(jié)構(gòu)理論：佛洛依德認(rèn)為，在人格系統(tǒng)中，自我、本我、超我三者以動(dòng)態(tài)的形式相互聯(lián)系、相互作用，一個(gè)健康的個(gè)體三者會(huì)保持平衡狀態(tài)，若果三者之間相互沖突，繼而產(chǎn)生失衡的現(xiàn)象，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。2：心理發(fā)展的基本特征 連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；差異性。 （2）、注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。 首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。理解性：在知覺當(dāng)前的事物的時(shí)候，人們總是借助于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺對(duì)象的意義作出解釋，并用詞把它表示出來，這就是知覺的理解性。 根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短，可把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。永久性遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)則永遠(yuǎn)不能恢復(fù)的現(xiàn)象。1 記憶表現(xiàn)：所謂記憶表現(xiàn)，是指過去感知的事物的形象在頭腦中的反映，或者說它 是曾經(jīng)感知的事物在腦中再現(xiàn)出來的形象，簡(jiǎn)稱表現(xiàn)。 分析問題：分析問題就是明確問題的要求和條件，理清它們之間的聯(lián)系與關(guān)系，找出問題的實(shí)質(zhì)所在，以確定問題的解決的方向。
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