教育神經(jīng)科學(xué)(存儲版)
【正文】 ? 教育神經(jīng)科學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)，乃至第二代認知科學(xué)，它們的理論基礎(chǔ)絕不是生理還原論，而是具身認知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動力系統(tǒng)論 ” ：腦機制只是在必要條件而非充分條件的意義上為心理提供基礎(chǔ)，它并不能為心理提供因果解釋。 人僅運用了大腦 “ 10%潛能 ” ? （ 2） “ 10%潛能 ” 神經(jīng)神話的另一來源可能與錯誤解釋著名神經(jīng)科學(xué)家拉希里（ Karl ）上世紀 20年代所設(shè)計的系列迷宮實驗結(jié)果有關(guān)： 在保留老鼠一定量的大腦皮層而切除其皮層中較大一部分后，其解決簡單任務(wù)如走迷宮、視覺辨別的能力并不受影響。突觸形成和刪除都是發(fā)展過程中的正常而必要的過程。而且，它也是構(gòu)成兒童的不同氣質(zhì)傾向的主要生物基礎(chǔ)，是具有神經(jīng)可塑性的學(xué)習(xí)和恐懼記憶的主要部位。 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 ? 人們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育系統(tǒng)（學(xué)校體系和教育政策等）并未把非認知的方面（情緒、個性等）作為主要關(guān)注點。 因為隨著年齡增加，腦并不是走向一條不斷衰退的不歸路，而是終身都具有可塑性。 語言學(xué)習(xí) 認知神經(jīng)科學(xué)研究的主要成果： A,語法學(xué)習(xí)開始越晚，腦變得越活躍（表明難度越大 ) B,對第二語言學(xué)習(xí)者來說，越早學(xué)習(xí)，掌握語法更快更容易 . C,上述研究結(jié)果對教育政策的啟示顯而易見： ① 13歲以后學(xué)習(xí)第二語言很可能會導(dǎo)致對該語言的語法掌握程度不高；與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的任何公共政策與干預(yù)措施（如提高起步晚者的學(xué)習(xí)語言的能力）必須考慮大腦是如何加工語言的，如此才能保證其有效性。因此，這一變量可被視為數(shù)量加工的神經(jīng)標(biāo)記。如兒童在某一年齡期間，他們會對蘊涵著某種特別結(jié)構(gòu)的認知技能進行最宜（ optimal）的操作，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展（ spurts）來。 編碼非數(shù)字的數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)主要是在頂葉皮層（ parietal cortex）；存貯記憶的計算的 facts的網(wǎng)絡(luò)主要在角回（ angular gyrus）和腦的語言加工區(qū)域。 (4)教育神經(jīng)科學(xué)面臨的任務(wù) 我們不僅應(yīng)該知道兒童是怎樣學(xué)習(xí)的（認知心理學(xué)），還應(yīng)知道人在學(xué)習(xí)時，腦中究竟發(fā)生了什么，即還應(yīng)擴展這一表述于教育：所有教育活動發(fā)生時，腦中發(fā)生了什么、是否發(fā)生、如何發(fā)生（從認知神經(jīng)科學(xué)到教育神經(jīng)科學(xué)）？不考慮腦的教育是淺層的、只有暫時效果的教育。 心理學(xué) 教育學(xué) 神經(jīng)科學(xué) 取向二： 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門（新的）學(xué)習(xí)科學(xué) ?教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)科學(xué) ?新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)概念 (1) 廣義的“學(xué)習(xí)”概 廣義的學(xué)習(xí)概念也包括“教”的方面，因為我們所指的“學(xué)習(xí)”是一種“合目的”的學(xué)習(xí)。 ?2022年該協(xié)會主辦的 《 心智、腦與教育 》 （ Mind， Brain and Education）雜志的創(chuàng)刊則宣告其正式面世。教育神經(jīng)科學(xué) 一門極具實踐意義和發(fā)展前景的新型學(xué)習(xí)科學(xué) 一、教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 二、什么是教育神經(jīng)科學(xué) 三、 教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域 四、教育神經(jīng)神話 (neuromythologies):“回歸大腦 ” 的過猶不及 五、發(fā)展教育神經(jīng)科學(xué)：面臨的問題 引 言 ： ?心理學(xué)在強國戰(zhàn)略中最可用武之處莫過于在人才培養(yǎng)方面的重要作用。 Educational）的成立?！敖逃窠?jīng)科學(xué)是神經(jīng)科學(xué)運用于教育實踐而產(chǎn)生的一門學(xué)科”。這是一種立足橋墩（心理學(xué)），顧及兩端（教育與神經(jīng)科學(xué)）的定義。發(fā)展兒童的認知系統(tǒng)部分地依賴于腦的結(jié)構(gòu)和功能” (2)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的 “ 心理表征 ” 概念 （ 3）心理表征依賴于分布的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的事實對教育神經(jīng)科學(xué)提出挑戰(zhàn) 斯祖克斯和格斯瓦米關(guān)于心理表征之新觀點的一個關(guān)鍵點是：不存在一個復(fù)雜的表征可定位于腦的一個部分！復(fù)雜的心理表征是通過多個相互聯(lián)結(jié)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相互作用來編碼的。 ?費希爾（ ） 認為認知與腦之間的“發(fā)展的循環(huán)”，展現(xiàn)了重要的類似階段的特征。神經(jīng)變量可以產(chǎn)生影響心理學(xué)理論的新知識，并能夠進一步影響教育的研究 例 1，事件相關(guān)電位（ ERP）的振幅可以作為人腦中數(shù)量信息的指標(biāo)。 語言功能不是由單一腦區(qū)而是整個腦中的不同神經(jīng)系統(tǒng)來執(zhí)行的 。 數(shù)學(xué)技能 迪昂還提出一種模型來描述腦半球協(xié)同運行實現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)或進行數(shù)學(xué)運算時腦區(qū)的激活系統(tǒng)，即著名的 三重編碼模型 （ The Triple Code Model）： 三種基本數(shù)字操作 ———— 運用三個不同腦區(qū)（激活） 看到阿拉伯?dāng)?shù)字“ 3” 梭狀回（ fusiform gyrus） 聽或讀到言語數(shù)字“ three” 外側(cè)裂區(qū)（ perisylvian area） 比較數(shù)量大小，如“ 3比 1大” 頂間葉（ interparietal lo
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