教育神經(jīng)科學(xué)-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)的教育是教育現(xiàn)代化最鮮明的特色。高層次人才的成長與培養(yǎng)呼喚教育的現(xiàn)代化，而教育自身的現(xiàn)代化已不能脫離腦科學(xué)而侈談之。（日本學(xué)者小泉英明（ ）認為其有超學(xué)科的性質(zhì)） 誕生標志 ?西方發(fā)達國家的“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”（ OCED）的“教育研究與革新中心” 在 1999年啟動的“學(xué)習科學(xué)與腦研究”著名項目（主持人奇薩 ）標志著這一新學(xué)科的肇始。 心理學(xué) 學(xué)科的自身發(fā)展 社會需求 兩方面 教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 一、 產(chǎn)生動力 心理學(xué)科自身發(fā)展 ?對所謂“笛卡爾錯誤”的疏離 在心理學(xué)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為第一代認知科學(xué)（認知心理學(xué)）向第二代認知科學(xué)（認知神經(jīng)科學(xué)）轉(zhuǎn)換的總體趨勢。 即應(yīng)在 “ 大腦如何活動而與心理相伴 ” 的研究方向上解讀身、心兩者關(guān)系 教育現(xiàn)代化需求 “神經(jīng)科學(xué)與教育相關(guān)” “理解人類大腦的運行規(guī)律有助于設(shè)計適合每個人的教育”，并可為教育政策的制定者提供“與教育相關(guān)的認知神經(jīng)科學(xué)研究成果的信息”。需要指出的是，學(xué)習科學(xué)所指的“學(xué)習”，既主要指學(xué)齡階段的課堂學(xué)習，也泛指非課堂的社會學(xué)習和終身學(xué)習。 可見，教育在學(xué)習過程中，并不直接與腦相聯(lián)系，而是要通過心理學(xué)或通過認知神經(jīng)科學(xué)與腦相溝通 ——因為如何“控制或增加刺激”才能“激發(fā)學(xué)習愿望”，這是需要心理學(xué)加以研究的。 (5)教育神經(jīng)科學(xué)是認知神經(jīng)科學(xué)的最重要的應(yīng)用領(lǐng)域 無論認知心理學(xué)還是認知神經(jīng)科學(xué)，都還只是屬于對“批判的武器”的研究， 而重要的是要進行“武器的批判”之探索，“好劍再好，不射則若無”。 取向三： 從 “ 心理表征的發(fā)展 ” 角度定義教育神經(jīng)科學(xué) (1)英國劍橋大學(xué)的斯祖克斯（ ）和格斯瓦米 ()在2022年提出了一個新的定義：他們認為教育神經(jīng)科學(xué)是關(guān)于“心理表征的 發(fā)展 研究”。 （ 4）教育神經(jīng)科學(xué)基于心理表征概念下的認知系統(tǒng)隱喻及對教育的挑戰(zhàn) ?科拉克（ A. Clark ）認為 ，整個認知系統(tǒng)應(yīng)被理解為是一種“松散的織品”（ looseknit），即分布的表征組織（ economy）。 ?大腦中沒有“全知的，內(nèi)部執(zhí)行官”來支配認知發(fā)展，這一觀點如果從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之本質(zhì)的角度來看，它顯然對教育具有挑戰(zhàn)性。由于對皮層活動的研究也能揭示出這種發(fā)展，故費希爾進而認為：皮層的改變可以聯(lián)系于認知的改變，它為把心理、腦與教育聯(lián)席起來提供了機會。因此，找出神經(jīng)標記并對其進行發(fā)展的分析，這將為作為認知發(fā)展基礎(chǔ)的心理表征的發(fā)展研究提供一種方法。舉例 例 2，另一個潛在神經(jīng)標記的例子是 N100對語言發(fā)展的意義。另外，就教學(xué)方式而言，早期教育要求施教者應(yīng)更好地考慮幼兒獨特的思維方式和個別化概念（兒童自己的素樸知識），更多地使用游戲、自然探究等方法。②如果能確定腦的哪個系統(tǒng)受敏感期的限制，哪一個不受限制，那么開發(fā)與實施合理的教育與康復(fù)計劃就可以成為教育決策者的一個目標。當然，它們同樣也可服務(wù)于為正常兒童設(shè)計更好的教學(xué)方法。腦可塑性既表現(xiàn)在神經(jīng)元和突觸數(shù)量的變化上，也表現(xiàn)在神經(jīng)回路、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和重組等方面。換言之，腦是可塑的，然而在我們生命的某個階段發(fā)生的某些事情對早期學(xué)習和終身學(xué)習都非常重要”。 ? 科學(xué)家已確定情緒表達的生理結(jié)構(gòu)結(jié)是杏仁核和海馬，人們稱這一區(qū)域為“情緒腦”，它與情緒的生物基礎(chǔ)和腦機制有關(guān)。 情緒能力有五個方面的表現(xiàn)和功能： 情感因素對學(xué)習的影響 ? 調(diào)節(jié)情緒的腦區(qū)也在著名的“前扣帶回”（ anterior cingulate），它在所謂眶額皮層（ orbitofronal cortex）的后面。杏仁核起兩方面的作用：首先決定直接呈現(xiàn)的刺激是否對生物主體有威脅性。腦枕葉（ occipitao lobe）是這些感知區(qū)域的一部分。但是面對這種現(xiàn)象，“神經(jīng)神話”出現(xiàn)了：一些人將神經(jīng)突觸密度與智力水平直接聯(lián)系起來，認為突觸數(shù)量越多，人越聰明，學(xué)習能力也越強，于是陷入“突觸迷信論”。 ? 該神話來自三個方面 ? （ 1） 該神話來源乃是對腦功能定位研究的誤解 。甚至在皮層的切除量達到 58%時都不會影響某種類型的學(xué)習。 ? 我們可得出如下結(jié)論 ：腦是高度綜合的系統(tǒng)，單獨腦區(qū)幾不獨立運行；盡管像面部識別及言語發(fā)聲以某半球為優(yōu)勢，但大多數(shù)任務(wù)都要求兩半球并行工作。 第一，以二元論觀點來對待教育問題，即離開腦、甚至離開心理而談教育 。 ? 應(yīng)澄清“大腦如何思維”這樣一種說法，正確的表述一如前說：“人在思維時，大腦是如何活動的。 第三，在操作層面上，以下“三不夠”也是制約教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的重要原因 。因為認知神經(jīng)科學(xué)的研究目的在于觀察與描述大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能與各種認知活動的現(xiàn)象，但這些描述性研究的目的并不是為了制定教育政策”，這說明認知神經(jīng)科學(xué)家并不必然就是教育神經(jīng)科學(xué)家。我們對未來教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展深具信心，因為我們深信，和諧社會的建立和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這兩大時代主題和實踐需要，是助推其發(fā)展的最大動力！
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