教育神經(jīng)科學(xué)(文件)
【正文】 是按不同速率發(fā)展的），而“所有這些部分的活動就是認(rèn)知”（ the activity of all these parts is cognition）。如兒童在某一年齡期間，他們會對蘊(yùn)涵著某種特別結(jié)構(gòu)的認(rèn)知技能進(jìn)行最宜（ optimal）的操作，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展（ spurts）來。 我們認(rèn)為 （ 1）心理表征的神經(jīng)測量可能對教育具有重要意義 —— 因?yàn)樯窠?jīng)標(biāo)記是與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著系統(tǒng)聯(lián)系的。因此，這一變量可被視為數(shù)量加工的神經(jīng)標(biāo)記。有學(xué)者甚至主張“學(xué)校甚至應(yīng)該為最小的孩子提供成為科學(xué)家的機(jī)會，而不僅僅是告訴他們關(guān)于科學(xué)的知識”在低年級開設(shè)日常心理學(xué)，或從現(xiàn)實(shí)的自然概念（或者錯誤概念）入手來教育孩子，以使他們真正理解科學(xué)概念。 語言學(xué)習(xí) 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的主要成果： A,語法學(xué)習(xí)開始越晚，腦變得越活躍（表明難度越大 ) B,對第二語言學(xué)習(xí)者來說，越早學(xué)習(xí)，掌握語法更快更容易 . C,上述研究結(jié)果對教育政策的啟示顯而易見： ① 13歲以后學(xué)習(xí)第二語言很可能會導(dǎo)致對該語言的語法掌握程度不高；與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的任何公共政策與干預(yù)措施（如提高起步晚者的學(xué)習(xí)語言的能力）必須考慮大腦是如何加工語言的，如此才能保證其有效性。 例如拼寫閱讀障礙受損區(qū) ： 枕葉 、 額葉 及 頂葉 三部位的 銜接處 閱讀障礙干預(yù) 至于對閱讀障礙的干預(yù)： 一方面，單純靠教育手段很難矯治閱讀障礙； 另一方面，人們又相信，當(dāng)我們能夠借助認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)工具，將閱讀技能分解為一個個信息加工步驟和功能模塊之際，或許可以樂觀期待，它就是為克服閱讀障礙設(shè)計(jì)有效的矯正項(xiàng)目之時。 因?yàn)殡S著年齡增加，腦并不是走向一條不斷衰退的不歸路，而是終身都具有可塑性。 珀斯納（ ）在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 2022年主題為“腦機(jī)制與早期教育”的“紐約論壇”上說：“我們確實(shí)拋棄了 03歲的謬誤，取而代之的是可塑性與階段性的重要性。 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 ? 人們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育系統(tǒng)（學(xué)校體系和教育政策等）并未把非認(rèn)知的方面（情緒、個性等）作為主要關(guān)注點(diǎn)。 當(dāng)代教育神經(jīng)科學(xué) 關(guān)注以下問題 特別重視對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情緒調(diào)節(jié)與想象的關(guān)系是情感神經(jīng)科學(xué)另一活躍的研究領(lǐng)域 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 1.）正確評估和認(rèn)識自己的感情； 2.）控制自己的情感，使之適當(dāng)并能分析其起因，找到辦法處理恐懼、焦慮、憤怒、悲傷等所謂消極情緒； 3.）激勵自己，克服自滿與遲疑，調(diào)動自己情緒達(dá)到某一目的并較持久地保持這種動力； 4.）了解并理解別人的情感，欣賞別人對事物不同的認(rèn)識和感情； 5.）善于處理人際關(guān)系，掌握別人的情緒，具備社會能力和社會技巧。而且，它也是構(gòu)成兒童的不同氣質(zhì)傾向的主要生物基礎(chǔ)，是具有神經(jīng)可塑性的學(xué)習(xí)和恐懼記憶的主要部位。 對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 其研究成果提示我們?nèi)缦仑S富的教育含義： 情緒腦與感知區(qū)域相連接。突觸形成和刪除都是發(fā)展過程中的正常而必要的過程。（這也許恰恰說明適當(dāng)?shù)拿芏仁侵橇蛯W(xué)習(xí)能力的保障，因此兩者的線性關(guān)系只在一定范圍內(nèi)存在）。 人僅運(yùn)用了大腦 “ 10%潛能 ” ? （ 2） “ 10%潛能 ” 神經(jīng)神話的另一來源可能與錯誤解釋著名神經(jīng)科學(xué)家拉希里（ Karl ）上世紀(jì) 20年代所設(shè)計(jì)的系列迷宮實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)： 在保留老鼠一定量的大腦皮層而切除其皮層中較大一部分后，其解決簡單任務(wù)如走迷宮、視覺辨別的能力并不受影響。 ? 另一錯誤理解腦科學(xué)與學(xué)習(xí)的著名例子是所謂 “ 右腦學(xué)習(xí)與左腦學(xué)習(xí) ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語言信息代碼，而右半球具有創(chuàng)造性，主管視覺信息代碼 ” ，即所謂藝術(shù)家是 “ 右腦型的 ” ，數(shù)學(xué)家是 “ 左腦型的 ” 。 ? 教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，乃至第二代認(rèn)知科學(xué)，它們的理論基礎(chǔ)絕不是生理還原論，而是具身認(rèn)知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動力系統(tǒng)論 ” ：腦機(jī)制只是在必要條件而非充分條件的意義上為心理提供基礎(chǔ)，它并不能為心理提供因果解釋。心理“產(chǎn)生于”物質(zhì)，但絕不是說，心理“變成了”物質(zhì)。表現(xiàn)為目前的認(rèn)知心理學(xué)成果似乎仍很有限，能為教育神經(jīng)科學(xué)提供具有豐富教育含義的心理學(xué)研究并不多。 ? 最后，訓(xùn)練不夠， “雖然教育神經(jīng)科學(xué)對于教育政策與實(shí)踐具有潛在的價值，但是認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)將為教育實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)成答案的觀點(diǎn)不免有些幼稚和簡單。 ? 當(dāng)然， “ 小荷已露尖尖角，豈止連天無窮碧 ” 。 ? 特別是目前“三通”（心理、腦、教育）人才的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。 ? 其次，“神經(jīng)”不夠 ——向腦回歸的方向雖對，但成果不豐，表現(xiàn)在目前教育神經(jīng)科學(xué)還沒有多少屬于自己的獨(dú)特研究，“神經(jīng)不夠”還指心理與生理的對應(yīng)（非因果說明）關(guān)系目前研究得不夠特異化。”或者如尼采所言：“大腦并不思考，而是我們思考大腦” ? 當(dāng)前，某些教育
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