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教育神經(jīng)科學(文件)

2025-08-19 16:56 上一頁面

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【正文】 是按不同速率發(fā)展的),而“所有這些部分的活動就是認知”( the activity of all these parts is cognition)。如兒童在某一年齡期間,他們會對蘊涵著某種特別結(jié)構(gòu)的認知技能進行最宜( optimal)的操作,表現(xiàn)出明顯的發(fā)展( spurts)來。 我們認為 ( 1)心理表征的神經(jīng)測量可能對教育具有重要意義 —— 因為神經(jīng)標記是與認知結(jié)構(gòu)有著系統(tǒng)聯(lián)系的。因此,這一變量可被視為數(shù)量加工的神經(jīng)標記。有學者甚至主張“學校甚至應該為最小的孩子提供成為科學家的機會,而不僅僅是告訴他們關于科學的知識”在低年級開設日常心理學,或從現(xiàn)實的自然概念(或者錯誤概念)入手來教育孩子,以使他們真正理解科學概念。 語言學習 認知神經(jīng)科學研究的主要成果: A,語法學習開始越晚,腦變得越活躍(表明難度越大 ) B,對第二語言學習者來說,越早學習,掌握語法更快更容易 . C,上述研究結(jié)果對教育政策的啟示顯而易見: ① 13歲以后學習第二語言很可能會導致對該語言的語法掌握程度不高;與第二語言學習有關的任何公共政策與干預措施(如提高起步晚者的學習語言的能力)必須考慮大腦是如何加工語言的,如此才能保證其有效性。 例如拼寫閱讀障礙受損區(qū) : 枕葉 、 額葉 及 頂葉 三部位的 銜接處 閱讀障礙干預 至于對閱讀障礙的干預: 一方面,單純靠教育手段很難矯治閱讀障礙; 另一方面,人們又相信,當我們能夠借助認知神經(jīng)科學工具,將閱讀技能分解為一個個信息加工步驟和功能模塊之際,或許可以樂觀期待,它就是為克服閱讀障礙設計有效的矯正項目之時。 因為隨著年齡增加,腦并不是走向一條不斷衰退的不歸路,而是終身都具有可塑性。 珀斯納( )在“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織” 2022年主題為“腦機制與早期教育”的“紐約論壇”上說:“我們確實拋棄了 03歲的謬誤,取而代之的是可塑性與階段性的重要性。 情感因素對學習的影響 ? 人們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育系統(tǒng)(學校體系和教育政策等)并未把非認知的方面(情緒、個性等)作為主要關注點。 當代教育神經(jīng)科學 關注以下問題 特別重視對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情緒調(diào)節(jié)與想象的關系是情感神經(jīng)科學另一活躍的研究領域 情感因素對學習的影響 1.)正確評估和認識自己的感情; 2.)控制自己的情感,使之適當并能分析其起因,找到辦法處理恐懼、焦慮、憤怒、悲傷等所謂消極情緒; 3.)激勵自己,克服自滿與遲疑,調(diào)動自己情緒達到某一目的并較持久地保持這種動力; 4.)了解并理解別人的情感,欣賞別人對事物不同的認識和感情; 5.)善于處理人際關系,掌握別人的情緒,具備社會能力和社會技巧。而且,它也是構(gòu)成兒童的不同氣質(zhì)傾向的主要生物基礎,是具有神經(jīng)可塑性的學習和恐懼記憶的主要部位。 對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情感因素對學習的影響 其研究成果提示我們?nèi)缦仑S富的教育含義: 情緒腦與感知區(qū)域相連接。突觸形成和刪除都是發(fā)展過程中的正常而必要的過程。(這也許恰恰說明適當?shù)拿芏仁侵橇蛯W習能力的保障,因此兩者的線性關系只在一定范圍內(nèi)存在)。 人僅運用了大腦 “ 10%潛能 ” ? ( 2) “ 10%潛能 ” 神經(jīng)神話的另一來源可能與錯誤解釋著名神經(jīng)科學家拉希里( Karl )上世紀 20年代所設計的系列迷宮實驗結(jié)果有關: 在保留老鼠一定量的大腦皮層而切除其皮層中較大一部分后,其解決簡單任務如走迷宮、視覺辨別的能力并不受影響。 ? 另一錯誤理解腦科學與學習的著名例子是所謂 “ 右腦學習與左腦學習 ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語言信息代碼,而右半球具有創(chuàng)造性,主管視覺信息代碼 ” ,即所謂藝術家是 “ 右腦型的 ” ,數(shù)學家是 “ 左腦型的 ” 。 ? 教育神經(jīng)科學、認知神經(jīng)科學,乃至第二代認知科學,它們的理論基礎絕不是生理還原論,而是具身認知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動力系統(tǒng)論 ” :腦機制只是在必要條件而非充分條件的意義上為心理提供基礎,它并不能為心理提供因果解釋。心理“產(chǎn)生于”物質(zhì),但絕不是說,心理“變成了”物質(zhì)。表現(xiàn)為目前的認知心理學成果似乎仍很有限,能為教育神經(jīng)科學提供具有豐富教育含義的心理學研究并不多。 ? 最后,訓練不夠, “雖然教育神經(jīng)科學對于教育政策與實踐具有潛在的價值,但是認為神經(jīng)科學將為教育實踐與課程設計提供現(xiàn)成答案的觀點不免有些幼稚和簡單。 ? 當然, “ 小荷已露尖尖角,豈止連天無窮碧 ” 。 ? 特別是目前“三通”(心理、腦、教育)人才的訓練嚴重不足。 ? 其次,“神經(jīng)”不夠 ——向腦回歸的方向雖對,但成果不豐,表現(xiàn)在目前教育神經(jīng)科學還沒有多少屬于自己的獨特研究,“神經(jīng)不夠”還指心理與生理的對應(非因果說明)關系目前研究得不夠特異化?!被蛘呷缒岵伤裕骸按竽X并不思考,而是我們思考大腦” ? 當前,某些教育
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