【正文】 損傷，如頂葉障礙 還有兩種（至少）被認為是軟件意義上的原因會導致數(shù)學困難： 一是可能某些與數(shù)量有關的神經網絡受到損害而解體，故而很難理解數(shù)字中所包含的信息； 二是兒童還未學會把數(shù)量表征與詞語符號（及視覺符號）聯(lián)系起來。 例如拼寫閱讀障礙受損區(qū) ： 枕葉 、 額葉 及 頂葉 三部位的 銜接處 閱讀障礙干預 至于對閱讀障礙的干預： 一方面，單純靠教育手段很難矯治閱讀障礙； 另一方面，人們又相信，當我們能夠借助認知神經科學工具，將閱讀技能分解為一個個信息加工步驟和功能模塊之際，或許可以樂觀期待，它就是為克服閱讀障礙設計有效的矯正項目之時。 語言學習 閱讀障礙 在鑒別閱讀障礙的孩子時，至少一個腦區(qū) —— 左側顳上回非常重要：它用于注意詞匯的聲音結構。 語言學習 認知神經科學研究的主要成果： A,語法學習開始越晚，腦變得越活躍（表明難度越大 ) B,對第二語言學習者來說，越早學習，掌握語法更快更容易 . C,上述研究結果對教育政策的啟示顯而易見： ① 13歲以后學習第二語言很可能會導致對該語言的語法掌握程度不高；與第二語言學習有關的任何公共政策與干預措施（如提高起步晚者的學習語言的能力）必須考慮大腦是如何加工語言的，如此才能保證其有效性。 早期教育 語言的理解和產生所涉及的語法和語義兩個加工過程依賴于不同的神經系統(tǒng) （ 當然還包括對情境與意圖的理解 、 韻律與語音加工等其他過程 ） ： 語法加工 ， 主要在左前額葉；語義加工 ， 主要在左 、 右腦的后部外側區(qū)域 。有學者甚至主張“學校甚至應該為最小的孩子提供成為科學家的機會，而不僅僅是告訴他們關于科學的知識”在低年級開設日常心理學，或從現(xiàn)實的自然概念（或者錯誤概念）入手來教育孩子，以使他們真正理解科學概念。 教育神經科學的主要研究領域 三 、 早期教育 語言學習 閱讀技能 數(shù)學技能 終身學習與腦的終身可塑性 情感因素對學習的影響 由于素樸知識（ naive knowledge）的存在，兒童很早就形成了他們各自的“關于世界（語言、智力、人、動物、植物、物體）的理論”。因此，這一變量可被視為數(shù)量加工的神經標記。 （ 2）對成功的教育神經科學來說，我們需要把神經變量與教育行為聯(lián)系起來。 我們認為 （ 1）心理表征的神經測量可能對教育具有重要意義 —— 因為神經標記是與認知結構有著系統(tǒng)聯(lián)系的。 （ 5） 教育神經科學 :整合突顯了對各種 “ 神經變量 ” （ neural variable）加以研究的重要性。如兒童在某一年齡期間，他們會對蘊涵著某種特別結構的認知技能進行最宜（ optimal）的操作，表現(xiàn)出明顯的發(fā)展（ spurts）來。這意味著教育必須要平等地認真對待那些“具有或多或少影響力的廣泛而平行的成員”（ vast parallel coalition of moreorless influential）；而且，正是這些成員之影響力的展開，才“使我們的每一個人的思維表現(xiàn)得如我們自己”（ unfolding makes each of us the thinking beings that we are）。相反，在整個 reasoning machinery economy中有許多相互作用的部分（它們是按不同速率發(fā)展的），而“所有這些部分的活動就是認知”（ the activity of all these parts is cognition）。在發(fā)展的過程中，完全可能在 economy中的一些元素發(fā)展了而與其他元素產生沖突。 編碼非數(shù)字的數(shù)量的網絡主要是在頂葉皮層（ parietal cortex）；存貯記憶的計算的 facts的網絡主要在角回（ angular gyrus）和腦的語言加工區(qū)域。 “教育的一個重要方面是系統(tǒng)地塑造兒童的認知系統(tǒng)。 具體層次 ：在對學生學習數(shù)據(jù)（來自“腦、認知與行為三個層次”）進行科學分析的基礎上，確定學生的發(fā)展階段、特長與弱點、擅長學習的教學內容、學習生涯中可能出現(xiàn)的問題等，并根據(jù)每一個學生成長與成熟的狀況，揚長避短，設計出適合其發(fā)展的最佳教育計劃”； 簡潔觀點： 教育神經科學就是探索人類學習的腦與認知的機制，并將其研究成果用于教育實踐（決策與教學）”，故有學者干脆把教育神經科學稱為“神經學習（ neurolearning）”（董奇等）。要使好武器有其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的應用領域（合目的性的體現(xiàn)）。 (4)教育神經科學面臨的任務 我們不僅應該知道兒童是怎樣學習的（認知心理學），還應知道人在學習時，腦中究竟發(fā)生了什么，即還應擴展這一表述于教育：所有教育活動發(fā)生時，腦中發(fā)生了什么、是否發(fā)生、如何發(fā)生（從認知神經科學到教育神經科學）？不考慮腦的教育是淺層的、只有暫時效果的教育