【正文】 ? 當(dāng)然， “ 小荷已露尖尖角，豈止連天無窮碧 ” 。 ? 特別是目前“三通”（心理、腦、教育）人才的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。 ? 最后，訓(xùn)練不夠， “雖然教育神經(jīng)科學(xué)對于教育政策與實踐具有潛在的價值，但是認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)將為教育實踐與課程設(shè)計提供現(xiàn)成答案的觀點不免有些幼稚和簡單。 ? 其次，“神經(jīng)”不夠 ——向腦回歸的方向雖對，但成果不豐，表現(xiàn)在目前教育神經(jīng)科學(xué)還沒有多少屬于自己的獨特研究，“神經(jīng)不夠”還指心理與生理的對應(yīng)（非因果說明）關(guān)系目前研究得不夠特異化。表現(xiàn)為目前的認(rèn)知心理學(xué)成果似乎仍很有限，能為教育神經(jīng)科學(xué)提供具有豐富教育含義的心理學(xué)研究并不多?！被蛘呷缒岵伤裕骸按竽X并不思考，而是我們思考大腦” ? 當(dāng)前，某些教育神經(jīng)科學(xué)家的說法似有還原論之嫌，如“你就是你的突觸” （ Joseph Ledoux，其人以“恐懼情緒”的研究著名于世） ? 更著名、更經(jīng)典的話即“ 人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和” ? 那么，“你就是你的突觸”與“你就是你的社會關(guān)系的總和”兩句話何種說法更可取？兩者能否統(tǒng)一又如何統(tǒng)一？前者不僅是后者的必要條件，而且前者還會影響并介入到后者（社會化進(jìn)程）之中，成為生理 社會相互作用之整體中的一個必不可少的對偶（ coupling）成分。心理“產(chǎn)生于”物質(zhì)，但絕不是說，心理“變成了”物質(zhì)。 第二，在回歸大腦時應(yīng)對還原論保持警惕以避免“回歸過頭”。 ? 教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，乃至第二代認(rèn)知科學(xué)，它們的理論基礎(chǔ)絕不是生理還原論，而是具身認(rèn)知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動力系統(tǒng)論 ” ：腦機(jī)制只是在必要條件而非充分條件的意義上為心理提供基礎(chǔ)，它并不能為心理提供因果解釋。難怪有人對這種所謂兩半球?qū)W習(xí)的神經(jīng)神話戲說為“ left no left。 ? 另一錯誤理解腦科學(xué)與學(xué)習(xí)的著名例子是所謂 “ 右腦學(xué)習(xí)與左腦學(xué)習(xí) ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語言信息代碼，而右半球具有創(chuàng)造性，主管視覺信息代碼 ” ，即所謂藝術(shù)家是 “ 右腦型的 ” ，數(shù)學(xué)家是 “ 左腦型的 ” 。 ? （ 3） 對 “ 靜息皮層 ” （ silent cortex）概念的誤解也是該神話的來源之一。 人僅運用了大腦 “ 10%潛能 ” ? （ 2） “ 10%潛能 ” 神經(jīng)神話的另一來源可能與錯誤解釋著名神經(jīng)科學(xué)家拉希里（ Karl ）上世紀(jì) 20年代所設(shè)計的系列迷宮實驗結(jié)果有關(guān)： 在保留老鼠一定量的大腦皮層而切除其皮層中較大一部分后，其解決簡單任務(wù)如走迷宮、視覺辨別的能力并不受影響。 早在 18世紀(jì)末，研究者就發(fā)現(xiàn)了布羅卡、威爾尼克、角回三個語言區(qū)以及與視覺、聽覺和運動控制相關(guān)之腦區(qū)，顯示了神經(jīng)和心理功能定位于腦的具體結(jié)構(gòu)上。（這也許恰恰說明適當(dāng)?shù)拿芏仁侵橇蛯W(xué)習(xí)能力的保障，因此兩者的線性關(guān)系只在一定范圍內(nèi)存在）。 對生命早期突觸發(fā)展研究的錯誤推論 ? 反駁的證據(jù) ? （ 1）人的智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并未遵循倒 U型曲線。突觸形成和刪除都是發(fā)展過程中的正常而必要的過程。腦枕葉不僅參與感知，還參與心理想象。 對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 其研究成果提示我們?nèi)缦仑S富的教育含義： 情緒腦與感知區(qū)域相連接。如有，它必須指揮相應(yīng)的行為反應(yīng)、內(nèi)分泌反應(yīng)等。而且，它也是構(gòu)成兒童的不同氣質(zhì)傾向的主要生物基礎(chǔ)，是具有神經(jīng)可塑性的學(xué)習(xí)和恐懼記憶的主要部位。這個腦區(qū)作用很大，不僅調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，還負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒，獲得所謂有意行為或自動控制行為。 當(dāng)代教育神經(jīng)科學(xué) 關(guān)注以下問題 特別重視對兒童情緒能力的培養(yǎng) 情緒調(diào)節(jié)與想象的關(guān)系是情感神經(jīng)科學(xué)另一活躍的研究領(lǐng)域 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 1.）正確評估和認(rèn)識自己的感情； 2.）控制自己的情感，使之適當(dāng)并能分析其起因，找到辦法處理恐懼、焦慮、憤怒、悲傷等所謂消極情緒； 3.）激勵自己，克服自滿與遲疑，調(diào)動自己情緒達(dá)到某一目的并較持久地保持這種動力； 4.）了解并理解別人的情感，欣賞別人對事物不同的認(rèn)識和感情； 5.）善于處理人際關(guān)系，掌握別人的情緒，具備社會能力和社會技巧。 ? 一門新的學(xué)科 —— 情感神經(jīng)科學(xué)（ Affective Neuroscience）最近正在興起。 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 ? 人們質(zhì)疑現(xiàn)在的教育系統(tǒng)（學(xué)校體系和教育政策等）并未把非認(rèn)知的方面（情緒、個性等）作為主要關(guān)注點。 ? 可塑性不是 03歲兒童的專利，各年齡階段有各自的可塑性形式。 珀斯納（ ）在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 2022年主題為“腦機(jī)制與早期教育”的“紐約論壇”上說：“我們確實拋棄了 03歲的謬誤，取而代之的是可塑性與階段性的重要性。 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 對“腦可塑性與學(xué)習(xí)的關(guān)系”的深入研究，特別可澄清一些時下流行的“神經(jīng)神話。 因為隨著年齡增加，腦并不是走向一條不斷衰退的不歸路，而是終身都具有可塑性。 數(shù)學(xué)技能 數(shù)學(xué)障礙 腦損傷是物質(zhì)本體（硬件）的