教育神經(jīng)科學(xué)-資料下載頁
2025-08-01 16:56本頁面
【正文】 簡單任務(wù)如走迷宮、視覺辨別的能力并不受影響。甚至在皮層的切除量達(dá)到 58%時(shí)都不會(huì)影響某種類型的學(xué)習(xí)。 ? （ 3） 對 “ 靜息皮層 ” （ silent cortex）概念的誤解也是該神話的來源之一。 ? 所謂靜息平層指的是在電刺激下沒有引起明顯反應(yīng)的腦區(qū)，但這并不意味這些腦區(qū)是“不活躍的或沒有使用過的”，目前人們已將這些腦區(qū)改稱為“聯(lián)想皮層”，它是負(fù)責(zé)語言、想象等人類特有行為的重要腦區(qū)。 ? 另一錯(cuò)誤理解腦科學(xué)與學(xué)習(xí)的著名例子是所謂 “ 右腦學(xué)習(xí)與左腦學(xué)習(xí) ” 概念 —— “ 腦的左半球主管邏輯與語言信息代碼，而右半球具有創(chuàng)造性，主管視覺信息代碼 ” ，即所謂藝術(shù)家是 “ 右腦型的 ” ，數(shù)學(xué)家是 “ 左腦型的 ” 。 ? 我們可得出如下結(jié)論 ：腦是高度綜合的系統(tǒng)，單獨(dú)腦區(qū)幾不獨(dú)立運(yùn)行；盡管像面部識別及言語發(fā)聲以某半球?yàn)閮?yōu)勢，但大多數(shù)任務(wù)都要求兩半球并行工作。難怪有人對這種所謂兩半球?qū)W習(xí)的神經(jīng)神話戲說為“ left no left。 right no right.”！ 腦的半側(cè)化或特化 目前教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r并不盡如人意，其影響其原因是多方面的： 五、 深層原因 則既可能源于對“笛卡爾的錯(cuò)誤”認(rèn)識不足，又可能在回歸大腦時(shí)對還原論缺乏警惕 淺層原因 ? 淺層原因主要來自不同領(lǐng)域人員的某些消極態(tài)度 ? 例如，很多人大談如何加強(qiáng)德育教育 因此，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)提高對開展教育神經(jīng)科學(xué)研究的必要性和必然性的認(rèn)識。 ? 教育神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，乃至第二代認(rèn)知科學(xué)，它們的理論基礎(chǔ)絕不是生理還原論，而是具身認(rèn)知的 “ 身、腦、環(huán)境的綜合論或動(dòng)力系統(tǒng)論 ” ：腦機(jī)制只是在必要條件而非充分條件的意義上為心理提供基礎(chǔ)，它并不能為心理提供因果解釋。 第一，以二元論觀點(diǎn)來對待教育問題，即離開腦、甚至離開心理而談教育 。 第二，在回歸大腦時(shí)應(yīng)對還原論保持警惕以避免“回歸過頭”。 深層原因 ? 心理（精神、理性、意識）與物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別不會(huì)因大腦的研究而被徹底磨平，即永遠(yuǎn)也不可能在兩者之間劃上等號。心理“產(chǎn)生于”物質(zhì)，但絕不是說，心理“變成了”物質(zhì)。 ? 應(yīng)澄清“大腦如何思維”這樣一種說法，正確的表述一如前說：“人在思維時(shí)，大腦是如何活動(dòng)的。”或者如尼采所言：“大腦并不思考，而是我們思考大腦” ? 當(dāng)前，某些教育神經(jīng)科學(xué)家的說法似有還原論之嫌，如“你就是你的突觸” （ Joseph Ledoux，其人以“恐懼情緒”的研究著名于世） ? 更著名、更經(jīng)典的話即“ 人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和” ? 那么，“你就是你的突觸”與“你就是你的社會(huì)關(guān)系的總和”兩句話何種說法更可?。績烧吣芊窠y(tǒng)一又如何統(tǒng)一？前者不僅是后者的必要條件，而且前者還會(huì)影響并介入到后者（社會(huì)化進(jìn)程）之中，成為生理 社會(huì)相互作用之整體中的一個(gè)必不可少的對偶（ coupling）成分。 ? 首先， “ 心理 ” 不夠 —— “ 橋”已有了，“兩岸”似乎也并不遙遠(yuǎn)，但“橋身”并不堅(jiān)固，即所謂“心理”不夠。表現(xiàn)為目前的認(rèn)知心理學(xué)成果似乎仍很有限，能為教育神經(jīng)科學(xué)提供具有豐富教育含義的心理學(xué)研究并不多。 第三，在操作層面上，以下“三不夠”也是制約教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的重要原因 。 ? 其次，“神經(jīng)”不夠 ——向腦回歸的方向雖對，但成果不豐，表現(xiàn)在目前教育神經(jīng)科學(xué)還沒有多少屬于自己的獨(dú)特研究，“神經(jīng)不夠”還指心理與生理的對應(yīng)（非因果說明）關(guān)系目前研究得不夠特異化。 ? 未來至少可有兩點(diǎn)思考方向： 求救于其它層次，特別是“活的網(wǎng)絡(luò)”層次，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之復(fù)雜不是由于神經(jīng)元數(shù)量之龐大，而在于它是一個(gè)“活的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)”以“認(rèn)知通道和情緒通道上的突觸以及遞質(zhì)的多樣化”來作為解釋心理學(xué)多樣性的方向。 ? 最后，訓(xùn)練不夠， “雖然教育神經(jīng)科學(xué)對于教育政策與實(shí)踐具有潛在的價(jià)值，但是認(rèn)為神經(jīng)科學(xué)將為教育實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)成答案的觀點(diǎn)不免有些幼稚和簡單。因?yàn)檎J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究目的在于觀察與描述大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能與各種認(rèn)知活動(dòng)的現(xiàn)象，但這些描述性研究的目的并不是為了制定教育政策”，這說明認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家并不必然就是教育神經(jīng)科學(xué)家。 ? 特別是目前“三通”（心理、腦、教育）人才的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。 ? 當(dāng)前美國訓(xùn)練“三通”人才似乎也只有一家（哈佛大學(xué)自2022年起已有“心智、腦和教育博士項(xiàng)目”），中國則無目前主要有北京師大“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”（ 2022）和“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（ 2022）、東南大學(xué)的“學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心”（ 2022）以及華東師大“教育神經(jīng)科學(xué)研究中心”（ 2022）少數(shù)單位開展著教育神經(jīng)科學(xué)的研究 。 ? 當(dāng)然， “ 小荷已露尖尖角，豈止連天無窮碧 ” 。我們對未來教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展深具信心，因?yàn)槲覀兩钚牛椭C社會(huì)的建立和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這兩大時(shí)代主題和實(shí)踐需要，是助推其發(fā)展的最大動(dòng)力！
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1