教育神經(jīng)科學(xué)-wenkub
2022-08-29 16:56:08 本頁面
【正文】 有所提高，甚至顯著提高；有些則要到 80歲后才會衰退（如 Shipley詞匯測驗，同義詞與反義詞測驗等）。他們不能正常激活該區(qū)，但額葉卻代償性地活躍（盡管智力正常）。 語言功能不是由單一腦區(qū)而是整個腦中的不同神經(jīng)系統(tǒng)來執(zhí)行的 。因此，應(yīng)該“以兒童在早期環(huán)境中所獲得的知識作為學(xué)校實踐的基礎(chǔ)”。神經(jīng)變量可以產(chǎn)生影響心理學(xué)理論的新知識，并能夠進一步影響教育的研究 例 1，事件相關(guān)電位（ ERP）的振幅可以作為人腦中數(shù)量信息的指標。把 “ 神經(jīng)變量 ” 結(jié)合進來的最關(guān)鍵的好處是：它使我們對腦活動的觀察成為可能。 ?費希爾（ ） 認為認知與腦之間的“發(fā)展的循環(huán)”，展現(xiàn)了重要的類似階段的特征。這是不可避免的，因為不存在什么“小人”（“ homunculus” ）或一個所謂“中央reasoning engine” 來決定發(fā)展。發(fā)展兒童的認知系統(tǒng)部分地依賴于腦的結(jié)構(gòu)和功能” (2)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的 “ 心理表征 ” 概念 （ 3）心理表征依賴于分布的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的事實對教育神經(jīng)科學(xué)提出挑戰(zhàn) 斯祖克斯和格斯瓦米關(guān)于心理表征之新觀點的一個關(guān)鍵點是：不存在一個復(fù)雜的表征可定位于腦的一個部分！復(fù)雜的心理表征是通過多個相互聯(lián)結(jié)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相互作用來編碼的。 新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 宏觀層次 ： 教育神經(jīng)科學(xué)就是“從腦、認知與行為三個層次來理解人的一生中不同階段的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，為教育政策、課程與教學(xué)改革實踐提供科學(xué)的依據(jù)”。這是一種立足橋墩（心理學(xué)），顧及兩端（教育與神經(jīng)科學(xué)）的定義。一言以蔽之，“學(xué)習(xí)理論”一詞只屬于 前 認知神經(jīng)科學(xué)時代，而“學(xué)習(xí)科學(xué)”之概念只特定地用于與腦研究相結(jié)合的有關(guān)學(xué)習(xí)理論。“教育神經(jīng)科學(xué)是神經(jīng)科學(xué)運用于教育實踐而產(chǎn)生的一門學(xué)科”。 ?當代心理學(xué)研究“回歸大腦”的轉(zhuǎn)向 我們認為，任何一門心理學(xué)的研究，遲早都要走向 “ 回歸大腦 ” 之路。 Educational）的成立。 教育神經(jīng)科學(xué)的誕生 “教育神經(jīng)科學(xué)”或曰“神經(jīng)教育學(xué)”（ educational neuroscience； neuroeducation）。教育神經(jīng)科學(xué) 一門極具實踐意義和發(fā)展前景的新型學(xué)習(xí)科學(xué) 一、教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 二、什么是教育神經(jīng)科學(xué) 三、 教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域 四、教育神經(jīng)神話 (neuromythologies):“回歸大腦 ” 的過猶不及 五、發(fā)展教育神經(jīng)科學(xué)：面臨的問題 引 言 ： ?心理學(xué)在強國戰(zhàn)略中最可用武之處莫過于在人才培養(yǎng)方面的重要作用。它是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育實踐進行深度整合的產(chǎn)物，是構(gòu)筑在后兩個學(xué)科之上的橋梁。 ?2022年該協(xié)會主辦的 《 心智、腦與教育 》 （ Mind， Brain and Education）雜志的創(chuàng)刊則宣告其正式面世。當然，這種回歸之終極目標，不是去尋找 “ 從生理到心理 ” 的因果解釋，而是去探明它們（身、心）在同一動力系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性和互塑性。 心理學(xué) 教育學(xué) 神經(jīng)科學(xué) 取向二： 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門（新的）學(xué)習(xí)科學(xué) ?教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)科學(xué) ?新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)概念 (1) 廣義的“學(xué)習(xí)”概 廣義的學(xué)習(xí)概念也包括“教”的方面，因為我們所指的“學(xué)習(xí)”是一種“合目的”的學(xué)習(xí)。 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí) (3)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的學(xué)習(xí)和教育 “學(xué)習(xí)被看作是根據(jù)外部環(huán)境的刺激所作出的神經(jīng)連接的過程；而教育是控制或增加刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望的過程”。 (4)教育神經(jīng)科學(xué)面臨的任務(wù) 我們不僅應(yīng)該知道兒童是怎樣學(xué)習(xí)的（認知心理學(xué)），還應(yīng)知道人在學(xué)習(xí)時，腦中究竟發(fā)生了什么，即還應(yīng)擴展這一表述于教育：所有教育活動發(fā)生時，腦中發(fā)生了什么、是否發(fā)生、如何發(fā)生（從認知神經(jīng)科學(xué)到教育神經(jīng)科學(xué)）？不考慮腦的教育是淺層的、只有暫時效果的教育。 具體層次 ：在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（來自“腦、認知與行為三個層次”）進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的發(fā)展階段、特長與弱點、擅長學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生涯中可能出現(xiàn)的問題等，并根據(jù)每一個學(xué)生成長與成熟的狀況，揚長避短，設(shè)計出適合其發(fā)展的最佳教育計劃”； 簡潔觀點： 教育神經(jīng)科學(xué)就是探索人類學(xué)習(xí)的腦與認知的機制，并將其研究成果用于教育實踐（決策與教學(xué)）”，故有學(xué)者干脆把教育神經(jīng)科學(xué)稱為“神經(jīng)學(xué)習(xí)（ neurolearning）”（董奇等）。 編碼非數(shù)字的數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)主要是在頂葉皮層（ parietal cortex）；存貯記憶的計算的 facts的網(wǎng)絡(luò)主要在角回（ angular gyrus）和腦的語言加工區(qū)域。相反，在整個 reasoning machinery economy中有許多相互作用的部分（它們
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