【正文】 。從“學(xué)習(xí)”的角度來(lái)定義教育神經(jīng)科學(xué)，可以突顯心理學(xué)在其中的地位。 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí) (3)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的學(xué)習(xí)和教育 “學(xué)習(xí)被看作是根據(jù)外部環(huán)境的刺激所作出的神經(jīng)連接的過(guò)程；而教育是控制或增加刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望的過(guò)程”。 (2) 用 “ 學(xué)習(xí)科學(xué) ” 與 “ 學(xué)習(xí)理論 ” 的區(qū)分 不結(jié)合腦科學(xué)的研究，不整合腦科學(xué)研究成果于學(xué)習(xí)過(guò)程中去的有關(guān)學(xué)習(xí)的各種學(xué)說(shuō)和理論，我們只把它們稱(chēng)為學(xué)習(xí)理論。 心理學(xué) 教育學(xué) 神經(jīng)科學(xué) 取向二： 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門(mén)（新的）學(xué)習(xí)科學(xué) ?教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)科學(xué) ?新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 教育神經(jīng)科學(xué)視角下的新的學(xué)習(xí)概念 (1) 廣義的“學(xué)習(xí)”概 廣義的學(xué)習(xí)概念也包括“教”的方面，因?yàn)槲覀兯傅摹皩W(xué)習(xí)”是一種“合目的”的學(xué)習(xí)。 取向之一 ： 取向之三 從“心理表征的發(fā)展”角度定義教育神經(jīng)科學(xué) 取向之二 二、 什么是教育神經(jīng)科學(xué)？ 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門(mén) （新的）學(xué)習(xí)科學(xué) 取向一 : 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 ?典型觀點(diǎn)： 教育神經(jīng)科學(xué)是“一座架起腦科學(xué)與教育政策和教育實(shí)踐的橋梁”， （盡管有人（如 John Bruer）指出：這是一座“過(guò)于遙遠(yuǎn)的橋梁”） ?簡(jiǎn)潔觀點(diǎn) 。當(dāng)然，這種回歸之終極目標(biāo)，不是去尋找 “ 從生理到心理 ” 的因果解釋?zhuān)侨ヌ矫魉鼈儯ㄉ?、心）在同一?dòng)力系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性和互塑性。這一轉(zhuǎn)換的標(biāo)志性特征，一言以蔽之，就是“離開(kāi)計(jì)算（圖靈意義上的計(jì)算）而走向大腦”，于是產(chǎn)生了一股強(qiáng)勁的回歸大腦的“具身化運(yùn)動(dòng)”的旋風(fēng) 。 ?2022年該協(xié)會(huì)主辦的 《 心智、腦與教育 》 （ Mind， Brain and Education）雜志的創(chuàng)刊則宣告其正式面世。 ?2022年“國(guó)際心智、腦與教育協(xié)會(huì)”（ International Society of Mind, Brain amp。它是心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和教育實(shí)踐進(jìn)行深度整合的產(chǎn)物，是構(gòu)筑在后兩個(gè)學(xué)科之上的橋梁?；谀X科學(xué)的教育是教育現(xiàn)代化最鮮明的特色。教育神經(jīng)科學(xué) 一門(mén)極具實(shí)踐意義和發(fā)展前景的新型學(xué)習(xí)科學(xué) 一、教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 二、什么是教育神經(jīng)科學(xué) 三、 教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域 四、教育神經(jīng)神話 (neuromythologies):“回歸大腦 ” 的過(guò)猶不及 五、發(fā)展教育神經(jīng)科學(xué)：面臨的問(wèn)題 引 言 ： ?心理學(xué)在強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中最可用武之處莫過(guò)于在人才培養(yǎng)方面的重要作用。高層次人才的成長(zhǎng)與培養(yǎng)呼喚教育的現(xiàn)代化，而教育自身的現(xiàn)代化已不能脫離腦科學(xué)而侈談之。 教育神經(jīng)科學(xué)的誕生 “教育神經(jīng)科學(xué)”或曰“神經(jīng)教育學(xué)”（ educational neuroscience； neuroeducation）。（日本學(xué)者小泉英明（ ）認(rèn)為其有超學(xué)科的性質(zhì)） 誕生標(biāo)志 ?西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（ OCED）的“教育研究與革新中心” 在 1999年啟動(dòng)的“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦研究”著名項(xiàng)目（主持人奇薩 ）標(biāo)志著這一新學(xué)科的肇始。 Educational）的成立。 心理學(xué) 學(xué)科的自身發(fā)展 社會(huì)需求 兩方面 教育神經(jīng)科學(xué)出現(xiàn)的背景 一、 產(chǎn)生動(dòng)力 心理學(xué)科自身發(fā)展 ?對(duì)所謂“笛卡爾錯(cuò)誤”的疏離 在心理學(xué)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為第一代認(rèn)知科學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)）向第二代認(rèn)知科學(xué)（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)）轉(zhuǎn)換的總體趨勢(shì)。 ?當(dāng)代心理學(xué)研究“回歸大腦”的轉(zhuǎn)向 我們認(rèn)為，任何一門(mén)心理學(xué)的研究，遲早都要走向 “ 回歸大腦 ” 之路。 即應(yīng)在 “ 大腦如何活動(dòng)而與心理相伴 ” 的研究方向上解讀身、心兩者關(guān)系 教育現(xiàn)代化需求 “神經(jīng)科學(xué)與教育相關(guān)” “理解人類(lèi)大腦的運(yùn)行規(guī)律有助于設(shè)計(jì)適合每個(gè)人的教育”，并可為教育政策的制定者提供“與教育相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果的信息”。“教育神經(jīng)科學(xué)是神經(jīng)科學(xué)運(yùn)用于教育實(shí)踐而產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科”。需要指出的是，學(xué)習(xí)科學(xué)所指的“學(xué)習(xí)”，既主要指學(xué)齡階段的課堂學(xué)習(xí)，也泛指非課堂的社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。一言以蔽之，“學(xué)習(xí)理論”一詞只屬于 前 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)時(shí)代，而“學(xué)習(xí)科學(xué)”之概念只特定地用于與腦研究相結(jié)合的有關(guān)學(xué)習(xí)理論。 可見(jiàn)，教育在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不直接與腦相聯(lián)系，而是要通過(guò)心理學(xué)或通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與腦相溝通 ——因?yàn)槿绾巍翱刂苹蛟黾哟碳ぁ辈拍堋凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)愿望”，這是需要心理學(xué)加以研究的。這是一種立足橋墩（心理學(xué)），顧及兩端（教育與神經(jīng)科學(xué)）的定義。 (5)教育神經(jīng)科學(xué)是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的最重要的應(yīng)用領(lǐng)域