【正文】 無論認(rèn)知心理學(xué)還是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，都還只是屬于對(duì)“批判的武器”的研究， 而重要的是要進(jìn)行“武器的批判”之探索，“好劍再好，不射則若無”。 新的學(xué)習(xí)角度下的教育神經(jīng)科學(xué) 宏觀層次 ： 教育神經(jīng)科學(xué)就是“從腦、認(rèn)知與行為三個(gè)層次來理解人的一生中不同階段的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，為教育政策、課程與教學(xué)改革實(shí)踐提供科學(xué)的依據(jù)”。 取向三： 從 “ 心理表征的發(fā)展 ” 角度定義教育神經(jīng)科學(xué) (1)英國(guó)劍橋大學(xué)的斯祖克斯（ ）和格斯瓦米 ()在2022年提出了一個(gè)新的定義：他們認(rèn)為教育神經(jīng)科學(xué)是關(guān)于“心理表征的 發(fā)展 研究”。發(fā)展兒童的認(rèn)知系統(tǒng)部分地依賴于腦的結(jié)構(gòu)和功能” (2)教育神經(jīng)科學(xué)視角下的 “ 心理表征 ” 概念 （ 3）心理表征依賴于分布的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的事實(shí)對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)提出挑戰(zhàn) 斯祖克斯和格斯瓦米關(guān)于心理表征之新觀點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：不存在一個(gè)復(fù)雜的表征可定位于腦的一個(gè)部分！復(fù)雜的心理表征是通過多個(gè)相互聯(lián)結(jié)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相互作用來編碼的。 （ 4）教育神經(jīng)科學(xué)基于心理表征概念下的認(rèn)知系統(tǒng)隱喻及對(duì)教育的挑戰(zhàn) ?科拉克（ A. Clark ）認(rèn)為 ，整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)被理解為是一種“松散的織品”（ looseknit），即分布的表征組織（ economy）。這是不可避免的，因?yàn)椴淮嬖谑裁础靶∪恕保ā?homunculus” ）或一個(gè)所謂“中央reasoning engine” 來決定發(fā)展。 ?大腦中沒有“全知的，內(nèi)部執(zhí)行官”來支配認(rèn)知發(fā)展，這一觀點(diǎn)如果從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之本質(zhì)的角度來看，它顯然對(duì)教育具有挑戰(zhàn)性。 ?費(fèi)希爾（ ） 認(rèn)為認(rèn)知與腦之間的“發(fā)展的循環(huán)”，展現(xiàn)了重要的類似階段的特征。由于對(duì)皮層活動(dòng)的研究也能揭示出這種發(fā)展，故費(fèi)希爾進(jìn)而認(rèn)為：皮層的改變可以聯(lián)系于認(rèn)知的改變，它為把心理、腦與教育聯(lián)席起來提供了機(jī)會(huì)。把 “ 神經(jīng)變量 ” 結(jié)合進(jìn)來的最關(guān)鍵的好處是：它使我們對(duì)腦活動(dòng)的觀察成為可能。因此，找出神經(jīng)標(biāo)記并對(duì)其進(jìn)行發(fā)展的分析，這將為作為認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)的心理表征的發(fā)展研究提供一種方法。神經(jīng)變量可以產(chǎn)生影響心理學(xué)理論的新知識(shí)，并能夠進(jìn)一步影響教育的研究 例 1，事件相關(guān)電位（ ERP）的振幅可以作為人腦中數(shù)量信息的指標(biāo)。舉例 例 2，另一個(gè)潛在神經(jīng)標(biāo)記的例子是 N100對(duì)語言發(fā)展的意義。因此，應(yīng)該“以兒童在早期環(huán)境中所獲得的知識(shí)作為學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)”。另外，就教學(xué)方式而言，早期教育要求施教者應(yīng)更好地考慮幼兒獨(dú)特的思維方式和個(gè)別化概念（兒童自己的素樸知識(shí)），更多地使用游戲、自然探究等方法。 語言功能不是由單一腦區(qū)而是整個(gè)腦中的不同神經(jīng)系統(tǒng)來執(zhí)行的 。②如果能確定腦的哪個(gè)系統(tǒng)受敏感期的限制，哪一個(gè)不受限制，那么開發(fā)與實(shí)施合理的教育與康復(fù)計(jì)劃就可以成為教育決策者的一個(gè)目標(biāo)。他們不能正常激活該區(qū)，但額葉卻代償性地活躍（盡管智力正常）。當(dāng)然，它們同樣也可服務(wù)于為正常兒童設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方法。 數(shù)學(xué)技能 迪昂還提出一種模型來描述腦半球協(xié)同運(yùn)行實(shí)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)或進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)腦區(qū)的激活系統(tǒng)，即著名的 三重編碼模型 （ The Triple Code Model）： 三種基本數(shù)字操作 ———— 運(yùn)用三個(gè)不同腦區(qū)（激活） 看到阿拉伯?dāng)?shù)字“ 3” 梭狀回（ fusiform gyrus） 聽或讀到言語數(shù)字“ three” 外側(cè)裂區(qū)（ perisylvian area） 比較數(shù)量大小，如“ 3比 1大” 頂間葉（ interparietal lobes） 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)注老年人的學(xué)習(xí) 以下誤解需要澄清 ： 并非年老之漸至必然地伴隨著認(rèn)知能力的降低 ——盡管大多數(shù)認(rèn)知能力的普遍衰退發(fā)生于 20歲到 80歲（如字母比較；范式比較；心理旋轉(zhuǎn)；計(jì)算范圍；閱讀范圍；線索回憶；自由回憶等），但有些能力在此期間卻反而會(huì)有所提高，甚至顯著提高；有些則要到 80歲后才會(huì)衰退（如 Shipley詞匯測(cè)驗(yàn)，同義詞與反義詞測(cè)驗(yàn)等）。腦可塑性既表現(xiàn)在神經(jīng)元和突觸數(shù)量的變化上，也表現(xiàn)在神經(jīng)回路、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整和重組等方面。 ? 要拋棄有關(guān) 03歲的 “ 神經(jīng)神話 ” （ “ 神經(jīng)謬誤 ” ）。換言之，腦是可塑的，然而在我們生命的某個(gè)階段發(fā)生的某些事情對(duì)早期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都非常重要”。 生命早期自然發(fā)生的突觸形成，我們稱之為“經(jīng)驗(yàn)期待可塑性”（ experienceexpectant plasticity）；生命歷程中因復(fù)雜環(huán)境影響而產(chǎn)生的突觸形成則是另一種“經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性”（ experiencedependent plasticity）。 ? 科學(xué)家已確定情緒表達(dá)的生理結(jié)構(gòu)結(jié)是杏仁核和海馬，人們稱這一區(qū)域?yàn)椤扒榫w腦”，它與情緒的生物基礎(chǔ)和腦機(jī)制有關(guān)。 情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響 主要集中在基本情緒反應(yīng)的腦回路和系統(tǒng)、情緒對(duì)認(rèn)知的影響、氣質(zhì)和性格、情緒的社會(huì)行為等方面 。 情緒能力有五個(gè)方面的表現(xiàn)和功能