教育神經(jīng)科學(xué)-全文預(yù)覽
【正文】 神經(jīng)科學(xué)家的說法似有還原論之嫌，如“你就是你的突觸” （ Joseph Ledoux，其人以“恐懼情緒”的研究著名于世） ? 更著名、更經(jīng)典的話即“ 人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和” ? 那么，“你就是你的突觸”與“你就是你的社會關(guān)系的總和”兩句話何種說法更可?。績烧吣芊窠y(tǒng)一又如何統(tǒng)一？前者不僅是后者的必要條件，而且前者還會影響并介入到后者（社會化進(jìn)程）之中，成為生理 社會相互作用之整體中的一個必不可少的對偶（ coupling）成分。 第二，在回歸大腦時應(yīng)對還原論保持警惕以避免“回歸過頭”。難怪有人對這種所謂兩半球?qū)W習(xí)的神經(jīng)神話戲說為“ left no left。 ? （ 3） 對 “ 靜息皮層 ” （ silent cortex）概念的誤解也是該神話的來源之一。 早在 18世紀(jì)末，研究者就發(fā)現(xiàn)了布羅卡、威爾尼克、角回三個語言區(qū)以及與視覺、聽覺和運動控制相關(guān)之腦區(qū)，顯示了神經(jīng)和心理功能定位于腦的具體結(jié)構(gòu)上。 對生命早期突觸發(fā)展研究的錯誤推論 ? 反駁的證據(jù) ? （ 1）人的智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并未遵循倒 U型曲線。腦枕葉不僅參與感知，還參與心理想象。如有，它必須指揮相應(yīng)的行為反應(yīng)、內(nèi)分泌反應(yīng)等。這個腦區(qū)作用很大，不僅調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，還負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)情緒，獲得所謂有意行為或自動控制行為。 ? 一門新的學(xué)科 —— 情感神經(jīng)科學(xué)（ Affective Neuroscience）最近正在興起。 ? 可塑性不是 03歲兒童的專利，各年齡階段有各自的可塑性形式。 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 對“腦可塑性與學(xué)習(xí)的關(guān)系”的深入研究，特別可澄清一些時下流行的“神經(jīng)神話。 數(shù)學(xué)技能 數(shù)學(xué)障礙 腦損傷是物質(zhì)本體（硬件）的損傷，如頂葉障礙 還有兩種（至少）被認(rèn)為是軟件意義上的原因會導(dǎo)致數(shù)學(xué)困難： 一是可能某些與數(shù)量有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)受到損害而解體，故而很難理解數(shù)字中所包含的信息； 二是兒童還未學(xué)會把數(shù)量表征與詞語符號（及視覺符號）聯(lián)系起來。 語言學(xué)習(xí) 閱讀障礙 在鑒別閱讀障礙的孩子時，至少一個腦區(qū) —— 左側(cè)顳上回非常重要：它用于注意詞匯的聲音結(jié)構(gòu)。 早期教育 語言的理解和產(chǎn)生所涉及的語法和語義兩個加工過程依賴于不同的神經(jīng)系統(tǒng) （ 當(dāng)然還包括對情境與意圖的理解 、 韻律與語音加工等其他過程 ） ： 語法加工 ， 主要在左前額葉；語義加工 ， 主要在左 、 右腦的后部外側(cè)區(qū)域 。 教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域 三 、 早期教育 語言學(xué)習(xí) 閱讀技能 數(shù)學(xué)技能 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 由于素樸知識（ naive knowledge）的存在，兒童很早就形成了他們各自的“關(guān)于世界（語言、智力、人、動物、植物、物體）的理論”。 （ 2）對成功的教育神經(jīng)科學(xué)來說，我們需要把神經(jīng)變量與教育行為聯(lián)系起來。 （ 5） 教育神經(jīng)科學(xué) :整合突顯了對各種 “ 神經(jīng)變量 ” （ neural variable）加以研究的重要性。這意味著教育必須要平等地認(rèn)真對待那些“具有或多或少影響力的廣泛而平行的成員”（ vast parallel coalition of moreorless influential）；而且，正是這些成員之影響力的展開，才“使我們的每一個人的思維表現(xiàn)得如我們自己”（ unfolding makes each of us the thinking beings that we are）。在發(fā)展的過程中，完全可能在 economy中的一些元素發(fā)展了而與其他元素產(chǎn)生沖突。 “教育的一個重要方面是系統(tǒng)地塑造兒童的認(rèn)知系統(tǒng)。要使好武器有其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的應(yīng)用領(lǐng)域（合目的性的體現(xiàn)）。從“學(xué)習(xí)”的角度來定義教育神經(jīng)科學(xué)，可以突顯心理學(xué)在其中的地位。 (2) 用 “ 學(xué)習(xí)科學(xué) ” 與 “ 學(xué)習(xí)理論 ” 的區(qū)分 不結(jié)合腦科學(xué)的研究，不整合腦科學(xué)研究成果于學(xué)習(xí)過程中去的有關(guān)學(xué)習(xí)的各種學(xué)說和理論，我們只把它們稱為學(xué)習(xí)理論。 取向之一 ： 取向之三 從“心理表征的發(fā)展”角度定義教育神經(jīng)科學(xué) 取向之二 二、 什么是教育神經(jīng)科學(xué)？ 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 從“學(xué)習(xí)”的角度把教育神經(jīng)科學(xué)定義為一門 （新的）學(xué)習(xí)科學(xué) 取向一 : 跨學(xué)科或超學(xué)科的取向 ?典型觀點： 教育神經(jīng)科學(xué)是“一座架起腦科學(xué)與教育政策和教育實踐的橋梁”， （盡管有人（如 John Bruer）指出：這是一座“過于遙遠(yuǎn)的橋梁”） ?簡潔觀點 。這一轉(zhuǎn)換的標(biāo)志性特征，一言以蔽之，就是“離開計算（圖靈意義上的計算）而走向大腦”，于是產(chǎn)生了一股強勁的回歸大腦的“具身化運動”的旋風(fēng) 。 ?2022年“國際心智、腦與教育協(xié)會”（ International Society of Mind, Brain amp?；谀X科
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