教育神經(jīng)科學(xué)-免費閱讀
【正文】 因為認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究目的在于觀察與描述大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的功能與各種認(rèn)知活動的現(xiàn)象，但這些描述性研究的目的并不是為了制定教育政策”，這說明認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家并不必然就是教育神經(jīng)科學(xué)家。 ? 應(yīng)澄清“大腦如何思維”這樣一種說法，正確的表述一如前說：“人在思維時，大腦是如何活動的。 ? 我們可得出如下結(jié)論 ：腦是高度綜合的系統(tǒng)，單獨腦區(qū)幾不獨立運行；盡管像面部識別及言語發(fā)聲以某半球為優(yōu)勢，但大多數(shù)任務(wù)都要求兩半球并行工作。 ? 該神話來自三個方面 ? （ 1） 該神話來源乃是對腦功能定位研究的誤解 。腦枕葉（ occipitao lobe）是這些感知區(qū)域的一部分。 情緒能力有五個方面的表現(xiàn)和功能： 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 ? 調(diào)節(jié)情緒的腦區(qū)也在著名的“前扣帶回”（ anterior cingulate），它在所謂眶額皮層（ orbitofronal cortex）的后面。換言之，腦是可塑的，然而在我們生命的某個階段發(fā)生的某些事情對早期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都非常重要”。當(dāng)然，它們同樣也可服務(wù)于為正常兒童設(shè)計更好的教學(xué)方法。另外，就教學(xué)方式而言，早期教育要求施教者應(yīng)更好地考慮幼兒獨特的思維方式和個別化概念（兒童自己的素樸知識），更多地使用游戲、自然探究等方法。因此，找出神經(jīng)標(biāo)記并對其進(jìn)行發(fā)展的分析，這將為作為認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)的心理表征的發(fā)展研究提供一種方法。 ?大腦中沒有“全知的，內(nèi)部執(zhí)行官”來支配認(rèn)知發(fā)展，這一觀點如果從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之本質(zhì)的角度來看，它顯然對教育具有挑戰(zhàn)性。 取向三： 從 “ 心理表征的發(fā)展 ” 角度定義教育神經(jīng)科學(xué) (1)英國劍橋大學(xué)的斯祖克斯（ ）和格斯瓦米 ()在2022年提出了一個新的定義：他們認(rèn)為教育神經(jīng)科學(xué)是關(guān)于“心理表征的 發(fā)展 研究”。 可見，教育在學(xué)習(xí)過程中，并不直接與腦相聯(lián)系，而是要通過心理學(xué)或通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與腦相溝通 ——因為如何“控制或增加刺激”才能“激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”，這是需要心理學(xué)加以研究的。 即應(yīng)在 “ 大腦如何活動而與心理相伴 ” 的研究方向上解讀身、心兩者關(guān)系 教育現(xiàn)代化需求 “神經(jīng)科學(xué)與教育相關(guān)” “理解人類大腦的運行規(guī)律有助于設(shè)計適合每個人的教育”，并可為教育政策的制定者提供“與教育相關(guān)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究成果的信息”。（日本學(xué)者小泉英明（ ）認(rèn)為其有超學(xué)科的性質(zhì)） 誕生標(biāo)志 ?西方發(fā)達(dá)國家的“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（ OCED）的“教育研究與革新中心” 在 1999年啟動的“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦研究”著名項目（主持人奇薩 ）標(biāo)志著這一新學(xué)科的肇始。基于腦科學(xué)的教育是教育現(xiàn)代化最鮮明的特色。這一轉(zhuǎn)換的標(biāo)志性特征，一言以蔽之，就是“離開計算（圖靈意義上的計算）而走向大腦”，于是產(chǎn)生了一股強勁的回歸大腦的“具身化運動”的旋風(fēng) 。 (2) 用 “ 學(xué)習(xí)科學(xué) ” 與 “ 學(xué)習(xí)理論 ” 的區(qū)分 不結(jié)合腦科學(xué)的研究，不整合腦科學(xué)研究成果于學(xué)習(xí)過程中去的有關(guān)學(xué)習(xí)的各種學(xué)說和理論，我們只把它們稱為學(xué)習(xí)理論。要使好武器有其用武之地，教育就是它的最直接、最重要的應(yīng)用領(lǐng)域（合目的性的體現(xiàn)）。在發(fā)展的過程中，完全可能在 economy中的一些元素發(fā)展了而與其他元素產(chǎn)生沖突。 （ 5） 教育神經(jīng)科學(xué) :整合突顯了對各種 “ 神經(jīng)變量 ” （ neural variable）加以研究的重要性。 教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域 三 、 早期教育 語言學(xué)習(xí) 閱讀技能 數(shù)學(xué)技能 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 情感因素對學(xué)習(xí)的影響 由于素樸知識（ naive knowledge）的存在，兒童很早就形成了他們各自的“關(guān)于世界（語言、智力、人、動物、植物、物體）的理論”。 語言學(xué)習(xí) 閱讀障礙 在鑒別閱讀障礙的孩子時，至少一個腦區(qū) —— 左側(cè)顳上回非常重要：它用于注意詞匯的聲音結(jié)構(gòu)。 終身學(xué)習(xí)與腦的終身可塑性 對“腦可塑性與學(xué)習(xí)的關(guān)系”的深入研究，特別可澄清一些時下流行的“神經(jīng)神話。 ? 一門新的學(xué)科 —— 情感神經(jīng)科學(xué)（ Affective Neuroscience）最近正在興起。如有，它必須指揮相應(yīng)的行為反應(yīng)、內(nèi)分泌反應(yīng)等。 對生命早期突觸發(fā)展研究的錯誤推論 ? 反駁的證據(jù) ? （ 1）人的智力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并未遵循倒 U型曲線。 ? （ 3） 對 “ 靜息皮層 ” （ silent cortex）概念的誤解也是該神話的來源之一。 第二，在回歸大腦時應(yīng)對還原論保持警惕以避免“回歸過頭”。 ? 其次，“神經(jīng)”不夠 ——向腦回歸的方向雖對，但成果不豐，表現(xiàn)在目前教育神經(jīng)科學(xué)還沒有多少屬于自己的獨特研究，“神經(jīng)不夠”還指心理與生理的對應(yīng)（非因果說明）關(guān)系目前研究得不夠特異化。 ? 當(dāng)然， “ 小荷已露尖尖角，豈止連天無窮碧 ” 。表現(xiàn)為目前的認(rèn)知心理學(xué)成果似乎仍很有限，能為教育神經(jīng)科學(xué)提供具有豐富教育含義的心理學(xué)研究并不多。
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