【正文】 丹瑟洛的分類——基本策略、輔助性策略邁克卡的分類——認知策略、元認知策略、資源管理策略三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認知的關(guān)系★外在環(huán)境的刺激信息進入感覺登記器，信息在感覺登記器中只存儲很短的時間，如果受到注意，工作記憶的信息以感覺特性存儲，就會變成以名字編碼的言語形式，否則就會很快消失工作記憶的容量有限，新信息受到注意進入工作記憶后，會將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去，而且信息保持時間有限，一般不超過30秒。第二節(jié) 道德發(fā)展的理論一、道德認知的發(fā)展（一）皮亞杰道德認知發(fā)展理論★P407道德實質(zhì)的兩個方面：對社會規(guī)則的理解和認識；對人類關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心。超越某些規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)對科爾伯格的批評二、道德情感的發(fā)展精神分析學(xué)派對道德情感的研究弗洛伊德 本我、自我、超我愛里克森 八階段人本主義情感取向的道德教育研究教育原則：真誠、接受和信任、移情性理解、主動傾聽有關(guān)道德情感的移情研究三、道德行為的發(fā)展道德行為的社會學(xué)習(xí)理論（1）抗拒誘惑（2）賞罰控制（3）模仿學(xué)習(xí)雅科布松論調(diào)節(jié)道德行為的心理機制第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程三階段：社會規(guī)范的依從；社會規(guī)范的認同；社會規(guī)范的信奉二、品德形成的影響因素（一）家庭因素家庭教養(yǎng)方式；父母的道德觀念；家庭人員構(gòu)成（二）社會環(huán)境社會風(fēng)氣；電視、書刊等媒體（三）班集體與同輩團體（四）自身的智力水平三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認知的培養(yǎng)方法言語說服單面論據(jù)與雙面論據(jù)；以理服人與以情動人小組道德討論道德概念分析（二）道德情感的培養(yǎng)方法移情能力的培養(yǎng)表情識別、情境理解、情緒追憶羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法群體約定道德自律——自我觀察、自我評價、自我強化（四）品德的綜合培養(yǎng)方法案例研究法★P428步驟：呈現(xiàn)案例；找出各種可能的選擇；估計各種后果；探究；做出決策游戲和模擬角色扮演★P430第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正一、過錯行為與不良品德行為（一）學(xué)生的不良品德行為（二）學(xué)生的過錯行為二、學(xué)生不良行為的原因分析（一）微觀社會環(huán)境中的消極影響家庭的不良影響a. 家庭結(jié)構(gòu)不良（家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞；家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的破壞；家庭意識不良；家長不良性格）；b. 家庭教育功能不良（家庭教育條件與水平較差；錯誤的家教態(tài)度與方式方法；家長重智輕德，忽視子女的身心健康；家教態(tài)度和要求不一致，致使孩子無所適從；家長對子女寬嚴失度，方法不當(dāng)）學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響社會環(huán)境中消極因素的不良影響（二）學(xué)生不良行為的內(nèi)部心理原因中小學(xué)生的一般心理特點不良行為者的心理特點三、學(xué)生不良行為的矯正★P436（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒（二）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力（三）保護和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣（五）針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施第十四章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；能促進課堂行為和交流；有利于教學(xué)評價和測驗。二、教學(xué)組織全班教學(xué)小組教學(xué)（能力分組、小組活動）三、教學(xué)媒體教學(xué)媒體的選擇教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合（1）計算機輔助教學(xué)模式：操練與練習(xí)；個別輔導(dǎo)；對話；模擬；游戲；問題求解（2）專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境和軟件工具（3）常見軟件工具的應(yīng)用文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具（4）信息技術(shù)與教學(xué)整合的影響因素★P484第十五章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、課堂管理的相關(guān)概念課堂特征：多維性、同時性、快速性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性課堂氣氛——與教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān)3。服從團體觀念，尊重法律權(quán)威（3）后習(xí)俗水平社會契約定向階段。品德和社會道德道德：依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為準(zhǔn)則的總和。二、一般問題解決的過程（一）理解和表征問題階段識別有效信息理解信息含義整體表征問題歸類（二）尋求解答階段算法式啟發(fā)式（1）手段目的分析法（2）逆向反推法（3）爬山法（4）類比思維（三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段（四）評價結(jié)果階段三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程理清問題及其情境限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系提出可能的解決方法評價各種方法的有效性對問題表征的解法的反思監(jiān)控實施、監(jiān)察解決方案調(diào)整解決方案第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素★P343問題的刺激特點功能固著反應(yīng)定勢醞釀效應(yīng)二、問題解決能力的訓(xùn)練（一）一般問題解決能力的訓(xùn)練創(chuàng)造性思維教程德波諾地CoRT教程批判性思維教程弗斯坦的思維工具強化教程問題解決模式（二）專家和新手專家知識（1）龐大的知識儲備（2）獨特的知識組織方式新手的誤區(qū)（三）教學(xué)實際中問題解決能力的培養(yǎng)★鼓勵質(zhì)疑設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯栴}幫助學(xué)生正確表征問題幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟第四節(jié) 創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點（一）創(chuàng)造性的本質(zhì)創(chuàng)造力：指在特定環(huán)境下，個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。馮忠良的四階段模型（1）操作的定向——了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程（2）操作的模仿——實際再現(xiàn)出特定的動作或行為模式（3）操作的整合——把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分組結(jié)合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練——形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化（二）動作技能形成中的特征變化（三）動作技能的保持動作技能的獲得需要大量的練習(xí)，有利于保持動作技能本身包括許多局部的動作，動作之間相互關(guān)聯(lián)，有助于回憶信息的提取動作技能的掌握可能符合分布式認知的理論，頭腦的認知負荷相對較輕三、動作技能的培養(yǎng)★P311（一）指導(dǎo)與示范掌握相關(guān)的知識明確練習(xí)目的和要求形成正確的動作映像獲得一定的學(xué)習(xí)策略（二）練習(xí)練習(xí)曲線（1）練習(xí)成績逐步提高（2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象（4）學(xué)生動作技能形成中的個別差異練習(xí)方式練習(xí)時間（三）反饋結(jié)果反饋情境反饋分情況反饋內(nèi)在的動覺反饋第三節(jié) 心智技能一、心智技能形成的過程（一）加里培林的五階段模式★P318活動定向階段物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段有聲的言語活動階段無聲的外部言語活動階段內(nèi)部言語活動階段（二）馮忠良的心智技能形成三階段論原型定向原型操作原型內(nèi)化二、心智技能形成的特征從智力活動的方式來看，智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機的整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。概括化理論——賈德在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。（2）認知結(jié)構(gòu)的特征a. 認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)摹⒖梢耘c新知識掛起鉤來的觀念。知識的功能：辨別、預(yù)期、調(diào)節(jié)二、知識的分類陳述性知識和程序性知識是什么 怎么做顯性知識和隱性知識 言明的知識 難以言傳的三、知識的表征概念命題和命題網(wǎng)絡(luò)表象圖式特征：含有變量、具有層次、能促進推論。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價評價：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個體心理特征。學(xué)習(xí)強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。一、文化內(nèi)化與活動理論——列昂節(jié)夫人的意識決定于人的社會存在，而不是決定于周圍的事物、現(xiàn)象。它允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在不同見解，但如果把這一觀點極端化，則將陷入徹底的相對主義認識論，反對任何統(tǒng)一的知識標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié) 個人建構(gòu)主義理論基本觀點：學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)過程。（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則先行組織者策略★P171陳述性組織者、比較性組織者形式：一個概念的定義；新材料與已知例子的類；一個概括作用：把注意引向即將來臨的材料中最重要的內(nèi)容；集中了將呈現(xiàn)的概念中間的關(guān)系；提醒已有知識和即將遇到的新材料之間的關(guān)系。影響：他們探討記憶是如何反映知覺組織，以及解決問題的能力是如何在理解學(xué)習(xí)任務(wù)、重建模糊的記憶或把學(xué)習(xí)原理遷移到新情境等過程中產(chǎn)生的。如何加工信息和作出決策b. 批判成分。（二）教師的交互溝通能力赫金斯 按傾聽對象分：個人內(nèi)部的人與人之間的外在的 按傾聽方式分：雞尾酒式的競賽式的內(nèi)容的承擔(dān)義務(wù)的創(chuàng)造性的三、教師的情感與個性品質(zhì)（一）情感投入三方面：對學(xué)生的責(zé)任感為人師表，不斷自我提高與學(xué)生間友好信賴的關(guān)系教師對學(xué)生的愛：親近感理解感期望感（二）個性品質(zhì)煩躁型、膽怯型與整合型具體—抽象傾向教師的場定向第三節(jié) 師生互動一、教師對學(xué)生的影響教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。* 申繼亮、辛濤：本體性知識；實踐性知識；條件性知識。關(guān)注發(fā)散的思想，富有想象力聚合者方式。其他智能依然有可能存在。能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，而且能達到自己的預(yù)期目標(biāo)c. 力量感。（三）教育和發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)★P39意義：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。思維靈活。心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡的過程，個體也正是在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知發(fā)展。對干預(yù)措施進行評價和反思過程：a. 從日常教學(xué)情境中確定、評價和形成有意義的問題b. 與有關(guān)人士初步討論、協(xié)商c. 查閱相關(guān)文獻，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)d. 重新修改和定義問題e. 選擇研究程序f. 選擇評價方法g. 實施。d. 社會文化對學(xué)習(xí)的影響，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白板上進行，而是在文化背景上建構(gòu)而產(chǎn)生。（P5）二、教育心理學(xué)的應(yīng)用（一）教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)教師必須既能運用技能，又能在不同環(huán)境下進行思考。同時，這三種過程都受學(xué)習(xí)和教學(xué)因素的共同影響。c. 合作，共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，重視在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。各個成員都直接或間接參與到研究的實施中d. 自我評價。所有生物包括人在與周圍環(huán)境的作用中都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向。形式運算階段（11歲至成人，抽象邏輯思維階段）能離開具體事物，根據(jù)假設(shè)對命題進行邏輯推演。主要表現(xiàn)：隨意機能的不斷發(fā)展抽象—概括機能的提高各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)心理活動的個性化個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志。覺得自己的存在是重要的和有意義的b. 成就感。智能之間相互依賴、相互補充。強調(diào)主動探索和具體體驗發(fā)散者方式。第三章 教師心理（重點章）第一節(jié) 教師的角色與特征一、教師的角色★P77設(shè)計者信息源指導(dǎo)者和促進者組織者和管理者平等中的首席反思者與研究者終身學(xué)習(xí)者二、教師的特征基本行為類型：溫和的、融合的、理解的，還是冷淡的、利己的、約束的負責(zé)的、有條理的、系統(tǒng)的，還是推脫的、無計劃的、潦草馬虎的激勵性的、富于想象力的，還是遲鈍呆板的、墨守陳規(guī)的第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)教師知識的分類* 舒爾曼：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)學(xué)生的知識；有關(guān)教育情境的知識；其他課程的知識。反思是其中一種重要形式。程序：明確選定特定的教學(xué)行為作為要著重分析的問題觀看有關(guān)的教學(xué)錄像實習(xí)生和教師指定微型教學(xué)的計劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對象，實際進行微型教學(xué)，并錄音或攝制錄像和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為在以上分析和評論的基礎(chǔ)上，再次進行微型教學(xué)進行以另外的學(xué)生為對象的微型教學(xué)，并錄音錄像和指導(dǎo)者一起分析第二次微型教學(xué)（三）教學(xué)決策訓(xùn)練（四）教學(xué)反思訓(xùn)練反思包含三種：對于活動的反思、活動中的反思、為活動反思反思的成分a. 認知成份。指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱　第三節(jié) 操作性條件作用理論一、操作性條件作用學(xué)說——斯金納所有行為都分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為二、強化理論強化物* 積極強化（通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)概率）；消極強化（通過終止不愉快條件來增強反應(yīng)概率）* 一級強化（滿足人和動物的基本生理需要）；二級強化（任何一個中性刺激如果與一級強化反復(fù)聯(lián)合，能獲得自身的強化性質(zhì)）強化程式（又叫強化程序）強化原則：a. 教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化b. 在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)c. 強化要保證做到朝正確方向促進或引導(dǎo)三、行