【正文】 舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識(shí)和技能掌握較好的人5. 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。第四節(jié) 知識(shí)與技能一、 知識(shí)學(xué)習(xí)（一） 知識(shí)概述1. 含義amp。2. 知識(shí)的表征知識(shí)是指：信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3） 命題學(xué)習(xí)。 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的變化。2. ……………的教學(xué)策略 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（四）程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)……簡(jiǎn)答題，由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段。 （6）分解程序的操作過程。低級(jí)之分，但沒有好壞之別。2. 操作技能的形成階段……分清每個(gè)階段的特點(diǎn)（1） 操作定向：是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。練習(xí)的主要作用是促進(jìn)技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。高原期現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)等原因造成的。它具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。（2）有效地進(jìn)行分階段練習(xí)。就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問題、主動(dòng)提問質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。較高的獨(dú)立性和批判性對(duì)創(chuàng)造性高的人來說具有重要意義。；；；；。 是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動(dòng)中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。2. 前運(yùn)算階段： 27歲………顯著特點(diǎn)是兒童語(yǔ)言能力得到飛速發(fā)展。該水平包括兩個(gè)階段：（2） 好孩子的道德定向階段。3. 利用群體的約定。（三） 學(xué)生不良行為矯正的基本過程是個(gè)復(fù)雜的工作，效果取決于教育時(shí)機(jī)的選擇和對(duì)眾多教育因素的控制。（二） 學(xué)生不良行為的原因分析客觀：家庭教育失誤、學(xué)校教育不當(dāng)、社會(huì)文化的不良影響。（二） 態(tài)度與品德的培養(yǎng)：1. 有效地說服。（2） 相對(duì)功力的道德定向階段?！?二、品德發(fā)展的階段理論……論述題（一） 皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。品德的核心是道德認(rèn)識(shí)。 認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體的探索行為；，鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，為嘗試新的探索做準(zhǔn)備；；，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富想象，而不拘泥于常規(guī)；，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，而挖掘自身優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)。3. 個(gè)性：創(chuàng)造性不僅是能力開發(fā)的問題，也是個(gè)性培養(yǎng)的問題。 避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，注意練習(xí)形式的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性?！?★（五）問題解決能力的培養(yǎng)……論述題1. 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。在此影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（二） 問題解決的過程：分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。（3）原型內(nèi)化。練習(xí)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨練習(xí)次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象。3. 操作技能的形成途徑。（二） 操作技能的形成1. 操作技能的的含義及特點(diǎn)：也稱動(dòng)作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式，如吹拉彈唱等。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。 （4）大量事實(shí)與適時(shí)反饋。 （4）整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)較難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。前者指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的的特征或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物，此中學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，只需要經(jīng)過具體化過程即可完成。（2） 概念學(xué)習(xí)。 另外，有一類與程序性知識(shí)相似又存在區(qū)別的知識(shí)，成為策略性知識(shí)。4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，使新舊知識(shí)相結(jié)合。 如果教師能在策略運(yùn)用上給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，則有助于提高學(xué)習(xí)效率。在兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場(chǎng)所、相同的學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。 格林諾提出了遷移的情境性理論。苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。2. 相同要素說。4. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。 負(fù)遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。6. 個(gè)人效能感……。包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等?！?（二）元認(rèn)知策略1. 元認(rèn)知元認(rèn)知是：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。 常用的復(fù)述策略有：在復(fù)述時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí)；再?gòu)?fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化等。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。但是又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)。（二）激發(fā)，激發(fā)興趣，維持好奇心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)?！~解釋、填空自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響：；，決定在困難面前的的態(tài)度；；。韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。安全需要雖不直接推動(dòng)學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、持之以恒地尋求有關(guān)的信息?！羁照J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?！~解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為以下幾種類型：……簡(jiǎn)答題、填空題1. 根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)習(xí)看做贏得地位與自尊心的根源，屬于外