論農村初中學生口語能力的培養(yǎng)(存儲版)
【正文】 前，教師可以結合教材內容和生活實際以及參與學生的實際英語能力為學生準備幾個會話主題。而積累、儲存更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。我們如果能善用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段和習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心；對以后的學習都是十分有益的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證4重視課堂用語的使用在英語課堂上，如果連教師在講課時都極少用英語，那么學生就更談不上用英語來交流了。切忌忽東忽西、忽高忽低，想到什么就說什么，這樣會讓學生無所適從，跟不上教師的步伐，反而弄巧成拙。語言聲音是信息傳遞的基本物質載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學效率的有效途徑。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，并占一定的考核比重。同樣，在我的學習道路上，還有很多老師，他們都給了我很大的幫助，他們不僅教會了我英語，同時也讓我了解了異國他鄉(xiāng)的文化，擴大了我的視野。由于這是我第一次寫論文，在收集資料、措辭用句、謀局布篇等很多方面都存在很多不足之處。改革考試形式，激發(fā)學生學好英語的信心。它取決于教師輸出信息的質量和學生的知識水平等。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性；激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的無意識記憶，對語言的學習有著非常重要的影響。 人的自信心不是與生俱來，而是后天生活、學習、實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生語言使用的自信心是英語老師教授課文知識的另一重要任務。沒有開口說英語的語言環(huán)境，很大程度上影響了學生口語技能的發(fā)展。英語的學習僅靠課堂四十五分鐘的語言學習是遠遠不夠的，我們教師可以圍繞交際功能這一中心，開展多種多樣的課外活動，為學生營造一個和諧、向上的語言環(huán)境，讓學生參與到這一有益的學習環(huán)境中，鍛煉自己。課堂上，我播放先錄制好的英語天氣預報，然后請同學模仿，充當小廣播員，學生都躍躍欲試，積極性極高，語言知識很快就掌握了。適當的選擇與課堂教學內容相符合的英語歌曲來開始一節(jié)英語課，同樣能取得意想不到的效果。實踐也證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的相互感染，學生在愉快學習的同時，他們的身心也得到了健康發(fā)展。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。這正是“啞巴吃黃連——有苦說不出”。而且，很多農村英語教師也反應，由于學生的知識水平不同，在語言使用上總會有所牽絆，在英語課堂上，50％用本地話，30％用普通話，20％用英語，幾乎是農村英語教師課堂教學的共通模式
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