估算教學的困惑與對策(存儲版)
【正文】 視，更需要教師長期有效科學地培養(yǎng)。(二) 掌握估算的基本方法估算教學貴在估算方法的指導。 （3）循規(guī)估算法。策略三：培養(yǎng)估算的習慣 生活中所有人都在頻繁的使用估算，可在學習中學生卻沒有估算的習慣，這是因為學和用分離了。如在計算2613247。教師一般都要求學生對計算進行驗算，這是完全必要的。再次是現(xiàn)實生活中鼓勵學生估算，如：購物后估算購物款，并鼓勵他們以數(shù)學小日記的形式記錄。大家通過比較，大家認為3230最接近精確值。 教學中一方面鼓勵學生解題前預算結(jié)果。 教師在教學中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景，使學生逐步體驗估算的可行性。 在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，估算要滲透到計算的每一個環(huán)節(jié)中。在估算時，如果遇到數(shù)過大或過小，難以估算，就先估計單位數(shù)量，再根據(jù)單位數(shù)量估算過大（或過?。┑臄?shù)，即整體數(shù)。積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多1。如，當要估算53+49+46的答案時，一個好的估算者可能會把該問題轉(zhuǎn)化成一個乘法形式的題目。雖然這比一般的應用題還要復雜些，可是學生經(jīng)過有效的點撥引導也可以領(lǐng)會。就拿剛才這節(jié)課來說，可以在例題出示時，故意將熱水瓶和燒水壺價格的末尾數(shù)字（即243）模糊?！彼詰搹膶W生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到估算就在身邊，感受到估算的實用性，從而對估算產(chǎn)生親切感。所以，在這里，關(guān)鍵是看老師怎么去創(chuàng)設(shè)這個情境。這樣的估算，顯然與估算的本意是背道而馳的。另外，缺少對學生估算教學和估算能力的評價，平時的練習中，測試中，很少出到關(guān)于估算的內(nèi)容，這樣就更加不能引起教師和學生的關(guān)注。這樣的估算還有什么意義可言？困惑二：學生對估算意識淡薄，能力不強。加強估算教學已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容。大多數(shù)學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡在問題中有“估一估、大約”等詞語的就是估算。很多時候，我們說道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。總的來說還是不明白為什么要估算。而有時候，題目中有這些詞語，確是不需要估算的，比如：三年級上冊87頁第二題，“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”由題目的數(shù)字可見，如果把1500看作2000再使用估算的話是明顯不適合的，其實這個時候可以讓學生明白，1500米已經(jīng)是個大約數(shù)，不必要再估成其他數(shù)字來計算，而結(jié)果15006=9000米也已經(jīng)是一個大約數(shù)了。媽媽帶的錢夠嗎？交流時，一位學生說：“28+43=71（元），買熱水瓶和燒水壺大概用去70元，剩下的錢買水杯夠了。再
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