估算教學的困惑與對策-文庫吧在線文庫
【正文】 如：讓學生知道類似1243=？這樣的估計會在什么時候出現(xiàn)。教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容引導學生了解估算的一般策略。教學時，我們可以指導學生掌握一些估算的基本方法：（1）化整估算法。根據(jù)教學中的有關(guān)規(guī)律進行估算。要想培養(yǎng)學生的估算意識必須把學和用結(jié)合起來。13時，學生容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，2600247。但有些教師無論什么問題一律要求學生用筆算按逆運算的關(guān)系或再算一次嚴格驗算。這樣可以讓學生運用自己對書及其關(guān)系的理解對運算結(jié)果進行把握，并嘗試根據(jù)問題需要運用不同的方法自我判斷估算結(jié)果的合理性。 估算和學生的數(shù)感是分不開的，這種感覺是依靠“意識”來支撐的，當前解決“估算”教學的難題并不是把估算的方法告訴孩子，讓學生去墨守陳規(guī)地遵守“規(guī)則”，而是學生是不是在解決問題時能想到這樣的方法？這是難能可貴的，也是學生是否真正懂得估算的意義所在。例如:小紅的媽媽買一臺洗衣機3025元，一個電飯鍋204元，大概需要多少錢？同學們交流了各自的算法：算法一：把3025看成3000，204看成200，大約是3200元；算法二：把3025看多一點3030，把204看少一點200，這樣大概是3230元；算法三：把3025看成3050，204看成200，結(jié)果是3250元。“單一估算”為“多樣估算”?！安辉腹浪恪睘椤跋矚g估算”。所以教師要創(chuàng)造性地使用教材，在原來教材中沒有要求估算的地方也要創(chuàng)造機會讓學生進行估算，活化教材，讓學生感到估算無處不在。比如動物的只數(shù)，樹的棵數(shù)，租船的數(shù)量一定是整數(shù)；飛機飛行的速度比人行走要快得多；發(fā)芽率、出勤率不可能超過100%…… （5）以小估大法或以大估小法。計算整數(shù)的多位數(shù)乘、除法時，根據(jù)因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)的位數(shù)，估算積或商是幾位數(shù)。其次是轉(zhuǎn)化策略，它使問題進一步簡單化。錯誤的估算方法會導致錯誤的決策，這說明估算策略有成功和不成功的區(qū)別。(二)創(chuàng)設(shè)估算情境 初次教學時，我們還可以創(chuàng)設(shè)一個或幾個不確定的量，這有利于改變學生處處都得精確計算的觀念，從而體會估算的必要性。優(yōu)化估算教學的策略：策略一：感受估算的價值華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對于數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。如教材四年級上冊60頁例5“五年級同學去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，應(yīng)該準備多少錢買票？”如果此題不是出現(xiàn)在估算這一課，那么肯定有很多同學選擇直接計算，試問有多少同學會想到要用估算呢？可以肯定地說如果學生選擇了精確計算，老師也會給他批改正確。這個事實表現(xiàn)出一部分學生對怎樣估算和為什么要估算不理解。從以前的蘇教版到現(xiàn)在的人教版，教
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