淺談如何提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量(存儲版)
【正文】 大動力；變僵化為優(yōu)化，追求一個“新”字。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結(jié)合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內(nèi)容。同時將新分配的教師一律安排到邊遠小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。功利之心，泯滅創(chuàng)新的激情。體制滯后，制約質(zhì)量的提升。努力做到“計劃制訂嚴實，領導示范落實，骨干培養(yǎng)扎實，執(zhí)行方案求實，督查指導務實”。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業(yè)，自覺提高教學質(zhì)量，以不負各級黨委、政府的重托，不負人民群眾的殷切希望；“逼師成材的投資機制”——明確規(guī)定學校每年5%的預算經(jīng)費必須足額用于安排教師繼續(xù)教育。把校本教研與解決教學實際問題結(jié)合起來。使校本教研既植根于教師的日常教學活動之中，又服務于教師的日常教學工作，從而引領教師專業(yè)水平得的提高。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。突出“一個核心”——質(zhì)量質(zhì)量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的“晴雨表”，事關(guān)教育的生死存亡。今后，我們將以課堂教學為主陣地，全面推行“321開放性教學”策略，在課堂教學中努力實現(xiàn)3個允許：允許學生插嘴、允許學生爭論、允許學生標新立異；2個鼓勵：鼓勵學生大膽質(zhì)疑、鼓勵學生暢所欲言；1個寬容：寬容學生的過錯。許多農(nóng)村教師早已習慣于“自己的事情自己做”，很少就教學問題與同行展開交流。在農(nóng)村絕大多數(shù)教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對于他們而言似乎早已不復存在?！鹜七M教師配備改革。例如利用自然條件，開發(fā)小種植、小養(yǎng)殖等校本課程。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。通過上級主管部門的選拔和培養(yǎng)，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我校中小學教學質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著“因地制宜、盡力而為”的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內(nèi)活動代替社會實踐，確保低層次的課程標準不落空。上級主管領導應分校負責，經(jīng)常深入基層學校，進入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果、教學氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導教師教學。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。年終按照質(zhì)量考評制度進行考評，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強。如此下去，農(nóng)村學校將因為失去許多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學生，陷入了惡性循環(huán)，差距越拉越大。留守兒童問題目前，農(nóng)村大部分學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。一、制約農(nóng)村小學教學質(zhì)量提高的因素分析優(yōu)秀教師資源的流失新分配到農(nóng)村小學的老師工作一兩年后紛紛調(diào)往離城鎮(zhèn)較近或調(diào)入城區(qū)學校，部分小學骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學工作，這樣使得不少農(nóng)村小學剩下本鄉(xiāng)本土的老教師，師資分配嚴重不合理。另外，一部分優(yōu)生隨父母到城里或外地就讀。在這物欲橫流的時代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心退化，教育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化，表現(xiàn)在對教育教學不負責，不鉆研業(yè)務，對學生也缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，
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