淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量(存儲(chǔ)版)
【正文】 大動(dòng)力；變僵化為優(yōu)化，追求一個(gè)“新”字。把校本課程作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)拓展與延伸，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，不斷豐富校本課程的內(nèi)容。同時(shí)將新分配的教師一律安排到邊遠(yuǎn)小學(xué)工作，這樣不僅有力地加強(qiáng)了邊遠(yuǎn)小學(xué)的教學(xué)力量，更重要的是給邊遠(yuǎn)小學(xué)帶去了全新的教學(xué)理念，無(wú)窮的青春活力，有力地推動(dòng)了邊遠(yuǎn)小學(xué)課堂教學(xué)的全方位改革。功利之心，泯滅創(chuàng)新的激情。體制滯后，制約質(zhì)量的提升。努力做到“計(jì)劃制訂嚴(yán)實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)示范落實(shí)，骨干培養(yǎng)扎實(shí)，執(zhí)行方案求實(shí)，督查指導(dǎo)務(wù)實(shí)”。適當(dāng)拉大分配距離，以激勵(lì)教師竟崗敬業(yè)，自覺(jué)提高教學(xué)質(zhì)量，以不負(fù)各級(jí)黨委、政府的重托，不負(fù)人民群眾的殷切希望；“逼師成材的投資機(jī)制”——明確規(guī)定學(xué)校每年5%的預(yù)算經(jīng)費(fèi)必須足額用于安排教師繼續(xù)教育。把校本教研與解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。使校本教研既植根于教師的日常教學(xué)活動(dòng)之中，又服務(wù)于教師的日常教學(xué)工作，從而引領(lǐng)教師專業(yè)水平得的提高。往往勞命傷財(cái)，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。突出“一個(gè)核心”——質(zhì)量質(zhì)量是教育的生命線，是人民群眾對(duì)我們的工作滿意與否的“晴雨表”，事關(guān)教育的生死存亡。今后，我們將以課堂教學(xué)為主陣地，全面推行“321開(kāi)放性教學(xué)”策略，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)3個(gè)允許：允許學(xué)生插嘴、允許學(xué)生爭(zhēng)論、允許學(xué)生標(biāo)新立異；2個(gè)鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；1個(gè)寬容：寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。許多農(nóng)村教師早已習(xí)慣于“自己的事情自己做”，很少就教學(xué)問(wèn)題與同行展開(kāi)交流。在農(nóng)村絕大多數(shù)教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠(yuǎn)的學(xué)校，幾乎從來(lái)沒(méi)有走出去觀摩過(guò)、學(xué)習(xí)過(guò)，外面的精彩世界對(duì)于他們而言似乎早已不復(fù)存在?！鹜七M(jìn)教師配備改革。例如利用自然條件，開(kāi)發(fā)小種植、小養(yǎng)殖等校本課程。課堂教學(xué)改革最忌時(shí)冷時(shí)熱、虎頭蛇尾。通過(guò)上級(jí)主管部門的選拔和培養(yǎng)，年輕的校長(zhǎng)和主任正在不斷成長(zhǎng)，較高的管理水平有力地促進(jìn)了我校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升。盡管教師學(xué)科不配套，教學(xué)設(shè)施不健全，但始終本著“因地制宜、盡力而為”的原則以兼職代替專職，以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，以校內(nèi)活動(dòng)代替社會(huì)實(shí)踐，確保低層次的課程標(biāo)準(zhǔn)不落空。上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)分校負(fù)責(zé)，經(jīng)常深入基層學(xué)校，進(jìn)入課堂，隨機(jī)聽(tīng)課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)氛圍，并做好觀察和記錄，以便指導(dǎo)教師教學(xué)。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。年終按照質(zhì)量考評(píng)制度進(jìn)行考評(píng)，提倡多勞多得，杜絕不勞而獲的工作現(xiàn)象。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。如此下去，農(nóng)村學(xué)校將因?yàn)槭ピS多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學(xué)生，陷入了惡性循環(huán)，差距越拉越大。留守兒童問(wèn)題目前，農(nóng)村大部分學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。一、制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析優(yōu)秀教師資源的流失新分配到農(nóng)村小學(xué)的老師工作一兩年后紛紛調(diào)往離城鎮(zhèn)較近或調(diào)入城區(qū)學(xué)校，部分小學(xué)骨干教師被安排到管理崗位，而不直接從事教育教學(xué)工作，這樣使得不少農(nóng)村小學(xué)剩下本鄉(xiāng)本土的老教師，師資分配嚴(yán)重不合理。另外，一部分優(yōu)生隨父母到城里或外地就讀。在這物欲橫流的時(shí)代，我們一些教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化，教育行為簡(jiǎn)單化，師生關(guān)系庸俗化，表現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)不負(fù)責(zé)，不鉆研業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生也缺乏愛(ài)心，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，
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