曲海龍——生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究(存儲版)
【正文】 細(xì)胞的攝取和處理，使 （2）人體接種甲型H1N1流感疫苗后，一段時間內(nèi)當(dāng)甲型H1N1流感病毒侵染機(jī)體時，不易患病，其主要原因是 。 讓學(xué)生從細(xì)胞—器官—系統(tǒng)不同的維度去認(rèn)知免疫的過程免疫異常理性思維：崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題過敏反應(yīng)自身免疫病免疫缺陷病免疫學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生閱讀書中課文總結(jié)自身免疫病并讓學(xué)生結(jié)合日常生活的病例說說過敏反應(yīng)。最后，利用一個簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——雜交育種，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在引課部分，我找了袁隆平的事跡簡介，一方面結(jié)合袁隆平的事跡對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任的教育，讓學(xué)生對于生物學(xué)給人類的貢獻(xiàn)有一個清晰的認(rèn)識，同時，也對學(xué)生進(jìn)行尊重生命的教育；另一方面，利于袁隆平的研究，提出本節(jié)的的內(nèi)容——基因重組。三、導(dǎo)學(xué)綱要 學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)艾滋病的相關(guān)資料進(jìn)行交流批注5：理性思維：崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、模型與建模、等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題結(jié)合課本P36頁的“資料分析”引導(dǎo)學(xué)生深入討論：艾滋病的病因是什么？T細(xì)胞的多少和HIV濃度之間有什么關(guān)系？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？HIV濃度升高、人體免疫能力喪失和艾滋病的直接死因有什么關(guān)系？T細(xì)胞在人體內(nèi)可能發(fā)揮什么功能？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？引出免疫系統(tǒng)的組成，免疫系統(tǒng)功能，幾個知識點(diǎn)展示免疫系統(tǒng)組成學(xué)生導(dǎo)學(xué)免疫系統(tǒng)組成免疫系統(tǒng)功能防衛(wèi) 監(jiān)控和清除引導(dǎo)學(xué)生回顧初中免疫系統(tǒng)如何防衛(wèi)外來病原體引出保衛(wèi)人體三道防線：第三道防線如何發(fā)揮作用？批注5：疫系統(tǒng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對于免疫系統(tǒng)組成以及功能學(xué)習(xí)的興趣，同時也使學(xué)生對艾滋病知識有更多的了解，認(rèn)識到艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢，以及每個人的責(zé)任和義務(wù)。（填“1種”或“2種”）核酸。 暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞分泌?。?）新生的乙個體接種甲疫苗后，甲疫苗作為＿＿＿＿＿可誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞增殖、分化成＿＿＿＿＿和記憶細(xì)胞，記憶細(xì)胞在機(jī)體被病毒甲感染時能夠＿＿＿＿＿，從而起到預(yù)防該腫瘤病的作用。給新生的乙個體接種甲疫苗可預(yù)防該腫瘤病。現(xiàn)有生物非選擇題是填空形式，這種碎片化的知識與能力考核無法推動生物學(xué)教學(xué)與教育的發(fā)展，無法滿足落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一根本目標(biāo)。目前高考錄取率已經(jīng)超過70%，上大學(xué)是大多數(shù)高中學(xué)生的必由之路，因此，僅為選拔而進(jìn)行的高考顯然違背了當(dāng)前的社會環(huán)境。斷。的、本質(zhì)屬性的思維方法；概括是指把抽象出來的個別事物的本質(zhì)屬性連接起來，推及到其他同類事物上去，從而
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