淺談小學英語教學方法(存儲版)
【正文】 教師審核意見：指導教師簽字： 年 月 日 七、系（部）評議意見： 系（部）主任簽字： 年 月 日 八、學院領導審核意見：1．通過； 2．完善后通過； 3．未通過學院領導簽字： 年 月 日 淺談小學英語詞匯教學方法和策略摘要：在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的方面。一、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀和問題（一）教師孤立教詞，講得過多老師孤立地教詞、孤立地講解，是目前詞匯教學中普遍存在的一大弊病。二、小學英語詞匯教學的特點（一）語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。三、小學英語詞匯教學方法（一） 直觀教學直觀教學主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。這不失為一種增趣的一種好方法。利用近(同)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法，如：gladhappy。要是能配上動作的話，效果就特別的好。因此，在詞匯教學中，我們就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，寓趣于教，增強詞匯教學的趣味性。詞匯教學將會事半功倍、卓見成效,但是在英語詞匯教學中,（三）寓教于樂，增強詞匯教學的趣味性小學生學習英語，由于年齡小、好玩、注意力較易分散、學習的自覺性較差，加上沒有語言環(huán)境，致使有相當多的小學生不愿意把精力花費在枯燥的詞匯記憶上。四、小學英語詞匯教學策略（一）從實際出發(fā)，尊重小學生的認知特點小學生學習的一個很明顯的特點就是直觀，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。如在教學PEP Book 1 Unit3中的Colour時，教師可以帶學生去欣賞校園內(nèi)多姿多彩的花草樹木，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。學生的好勝心強，表現(xiàn)欲強，通過游戲的活動形式，激發(fā)他們的學生興趣，使學生愛學，樂學；通過學生的自主設計比賽，使學生有更多的機會參與課堂活動，使他們成為活動的主體，從而讓學生的觀察力，記憶能力得到鍛煉。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencilcase, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說 This is a ...(It is a ...)，too. 學生很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、
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