小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化調(diào)查報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 的有效性，你認(rèn)為我們應(yīng)該從哪些方面入手？？，上課時(shí)一般有多少要進(jìn)行調(diào)整？ %左右 B. 不重要 ，沒有時(shí)間 %以上平時(shí)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)問題導(dǎo)語(yǔ)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)的大致有多少？ （六）算法多樣形式單一，弱化運(yùn)算規(guī)則教學(xué)不要刻意追求奇特的算法，弱化運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)。不要把各項(xiàng)活動(dòng)孤立地設(shè)計(jì)、看待，一項(xiàng)活動(dòng)能融進(jìn)兩項(xiàng)以上教學(xué)任務(wù)的，就決不把它分解為兩項(xiàng)零散的活動(dòng)，不要頻繁地更換教學(xué)場(chǎng)景。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。“傾聽”只是學(xué)生對(duì)不同算法表層的理解，不能完全使學(xué)生感受到每種算法的不同特點(diǎn)，為此，增加學(xué)生個(gè)體的“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)就必不可少，讓每一個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手將同伴的解法“體驗(yàn)”一遍，這樣學(xué)生選擇的方法才能是真正適合自己的。（一）追求算法多的“量” ，忽視算法多的“質(zhì)”給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（二）、是不是算法越多越好?在倡導(dǎo)算法多樣化的實(shí)際教學(xué)中，有兩種傾向值得關(guān)注。認(rèn)為備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題要求學(xué)生用多種方法解決問題的占89％以上，還有不足11％認(rèn)為側(cè)重點(diǎn)放到了學(xué)生自己喜歡的方法上。小學(xué)數(shù)學(xué)算法的多樣化更加關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并利用不同的算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的漕輸，改變了以往小學(xué)算術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算技能培養(yǎng)的套路，突出過程性教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來．更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。二、調(diào)查方法與對(duì)象：調(diào)查方法:問卷調(diào)查調(diào)查對(duì)象:一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師及學(xué)生。100％教師認(rèn)為課堂上要關(guān)注差生，讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助了解組內(nèi)每個(gè)成員是否都能說出一種算法，對(duì)于一種算法也不會(huì)的學(xué)生教師可以個(gè)別輔導(dǎo)教會(huì)他一種算法，或者在多樣化的算法中，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要充分利用其他學(xué)生的不同算法，為這些學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范例，引導(dǎo)他們掌握最基本的方法，使他們的算法逐步優(yōu)化，思維得到逐步發(fā)展。另一種傾向是少數(shù)教師要求學(xué)生必須要掌握每種算法。培養(yǎng)學(xué)生比較各種方法與特點(diǎn)（優(yōu)化）的能力。（二）強(qiáng)調(diào)算法多樣的“形”，淡化個(gè)體差異的“實(shí)”教師應(yīng)該為每
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