提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力(存儲(chǔ)版)
【正文】 能力的培養(yǎng)課堂是主要陣地，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展，只有教師的引導(dǎo)訓(xùn)練到位，學(xué)生才能在生活中舉一反三，活學(xué)活用，而不至于死板教條亦或者是課堂、生活兩張皮。 專業(yè)整理分享 。因此我們?cè)诘湍甓谓虒W(xué)中，不但要扎實(shí)落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，也要著力培養(yǎng)孩子們語言文字表達(dá)的能力。 詞語“生存”的環(huán)境就是所在的文本，理解詞語必須首先考慮語境?！边@正常嗎？教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，過渡也應(yīng)自然輕松的。這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養(yǎng)?！敖陶Z文”還是“教課文”的爭(zhēng)論曾一度成為焦點(diǎn)。當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，廣泛的收集資料，以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生的興趣濃烈時(shí)，也正是他愿意主動(dòng)接受知識(shí)、愿意積極學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，高高舉起的小手、閃閃發(fā)亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調(diào)動(dòng)積極性的表現(xiàn)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)很好的調(diào)控孩子的情緒，不能信馬由韁，讓學(xué)生的興奮牽著鼻子走，而是應(yīng)該巧妙地把訓(xùn)練與興趣結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，沒有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇、標(biāo)點(diǎn)修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語，這基本是反映出了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力還有很多欠缺。而絕大部分時(shí)間里，學(xué)生似乎理解了內(nèi)容，卻并不代表真的理解并會(huì)應(yīng)用，其實(shí)只是在老師的循循善誘中回答了老師的問題而已，而理解也只是存在于淺表的、字面的。這種狹隘的理解必定會(huì)影響到老師們的教育方向。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)和看圖寫話練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思?！?正確把握年段目標(biāo)，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力……………………2結(jié)語…………………………………………………………… ………3參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………3 【引言】 語文教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革必須緊緊圍繞學(xué)校教育的整體目標(biāo)，遵循教育，教學(xué)規(guī)律?！?認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)觀念。比如，從三年級(jí)開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見聞、感受和想象。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。很多老師誤認(rèn)為“語言文字的運(yùn)用”就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。 縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來，我們一線教師從一年級(jí)開始，就把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)
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