提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力-免費(fèi)閱讀
【正文】 ：《小學(xué)語文新課程》，高等教育出版社2003年第一版。 心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升口頭表達(dá)的欲望。根據(jù)低年級(jí)孩子形象思維能力較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以賦字詞教學(xué)以鮮活的圖畫，讓學(xué)生通過直觀形象去理解語言。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的定位，以及教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)考慮年段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的原有水平，并且從文本的特點(diǎn)出發(fā)。因此許多老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以課文思想內(nèi)容的解讀為中心展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中只是偶爾滲透著語言文字的學(xué)習(xí)。認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)觀念?！袄巍币餐瑯?，課文中選羊圈的意思，后來也有把羊圈修補(bǔ)結(jié)實(shí)了，補(bǔ)牢固了的意思，不同的語境、古今詞義的不同使用方法學(xué)生會(huì)體會(huì)的更深一些。 其次，要充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實(shí)踐活動(dòng)。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。如“低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語評(píng)論的積極的語用能力。 2011年版新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)做出了明確說明：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 二、語言文字運(yùn)用能力 系統(tǒng)理解“語言文字運(yùn)用”的含義。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與低年級(jí)的教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用的綜合能力。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。 如在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第一課《燕子》這一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生，利用提問法來導(dǎo)入，出示圖片和課文的朗讀來創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文之門。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)是無窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這個(gè)界定中，我們可以體會(huì)到語文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域是極其寬廣的。由此看來其實(shí)很多的老師對(duì)作品也可能并不理解或者是理解偏差，導(dǎo)致周而復(fù)始，學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力逐漸減退。 下面我就來粗略的談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這需要教師學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，擁有孩子般的童真，還要有調(diào)控課堂的能力。如二年級(jí)學(xué)生在上《稱贊》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生表揚(yáng)小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來聽課教師的一片笑聲，當(dāng)孩子正準(zhǔn)備洋洋自得的坐下時(shí)，上課的教室臉色未變，不滿意的評(píng)價(jià)：“以后少用網(wǎng)絡(luò)語言，會(huì)學(xué)壞的！”這個(gè)孩子焉著頭坐下來，剩下的時(shí)間他不在興奮的發(fā)言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老師的不高興，怯怯的不敢發(fā)言。我覺得可以依據(jù)課文中的某一點(diǎn)展開想象，與人物對(duì)話，與文中的某一詞對(duì)話，便可以把語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位。只有會(huì)聽、會(huì)讀，才會(huì)理解文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。但在許多課堂上我們可以看到：學(xué)生經(jīng)過一堂語文課的學(xué)習(xí)，僅了解了故事的情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有在語言文字運(yùn)用能力上學(xué)會(huì)什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。今天我就“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”談?wù)勎覀€(gè)人的拙見。教師可以引導(dǎo)孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的想象力。 【結(jié)語】 綜上所述，學(xué)生語言運(yùn)用
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