教師資格考試心理學試題(存儲版)
【正文】 性的必要條件發(fā)散思維的基本特性1流暢性2靈活性3獨特性發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。努力提高實現(xiàn)自我十二、態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)態(tài)度的實質(zhì)：是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。服從可能是出于自愿的，也可能是被迫的。大學生人際交往的特點主要表現(xiàn)在：1交往愿望的迫切性；2交往內(nèi)容的豐富性；3交往系統(tǒng)的開放型、4交往觀念的自主性人際關(guān)系的發(fā)展階段：定向階段；情感探索階段；感情交流階段；穩(wěn)定交往階段群體：也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。模仿：是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為感染：是一種情緒的傳遞過程，它通過語言、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。群體思維：指群體決策時傾向性思維方式影響從眾的因素：1群體的一致性；2個人在群體中的地位；3個性特征。）；2主動交往；3移情（是指站在別人的立場上，設(shè)身處地地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界）。道德情感的形式主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。通過自我比較來認識自我。認知策略的教學原則：1在進行認知策略教學的同時教授元認知，2在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學；3在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學；4在具體學科內(nèi)容中教授認知策略；5按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略英國心理學家瓦拉斯1926年提出的創(chuàng)造性思維四階段論：準備期，孕育期、明朗期，驗證期：創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力和特性。沒有保持就沒有記憶知識保持與存儲的組織形式：空間組織；系列組織；聯(lián)想組織；網(wǎng)絡(luò)組織；更替組織。2個組塊記憶的類型：1形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、運動記憶；2瞬時記憶、（）、短時記憶（５秒到兩分鐘）和長時記憶（從１分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度）大學生記憶發(fā)展的特點1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展3掌握各種有效的記憶方法 大學生記憶發(fā)展的特點1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展,大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期3掌握各種有效的記憶方法知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼（視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式）；語音聽覺編碼（儲存在短時記憶系統(tǒng)的信息主要以語音聽覺編碼的方式存在）；語義編碼（人類長時記憶系統(tǒng)中的有意義的學習材料，人們主要以語義編碼的形式進行加工）；語言中介編碼影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)；2識記的目的性與主動性（分為有意識記和無意識記?；顒勇桑夯顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。學習遷移的影響條件1學習對象的共同因素2已有經(jīng)驗的概括水平3認知技能和策略4定勢的作用七、認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會觀察是一種受思維影地、有意識地、主動地和系統(tǒng)的知覺過程，也叫思維的知覺，包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。教材內(nèi)容要隨科學的發(fā)展而不斷變化更新）；3合理的安排教學內(nèi)容（基本標準就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。學習積極性：指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。因此只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關(guān)系。】★2學習階段及教學設(shè)計【1動機階段(期望是指學生對完成學習任務(wù)后將會得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學習指明方向)；2領(lǐng)會階段；3習得階段；4保持階段；5回憶階段(學生習得的信息要通過作業(yè)來表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。動作表象：是借助動作進行學習，無需語言的幫助；圖象表象：是借助表象進行學習，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象：是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行；③程序原則；④強化原則；】奧蘇泊爾的有意義接受學習論：學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。3我國心理學家的學習分類 認知學習、技能學習、行為規(guī)范學習大學生學習的基本特點：1學習內(nèi)容上的特點：【1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。人的認知、情緒和意志是緊密聯(lián)系、相互作用的.氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為人格.心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)。它是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉。精神分析學派的代表人物時弗洛伊德構(gòu)造主義代表人物鐵欣納.行為主義 代表人物為美國華生二、教育心理學與高等教育心理學 、應(yīng)用和理論之間的交叉學科,是研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的科學.中國最早自編的心理學教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學》高等教育：是培養(yǎng)高級專門人才的教育，他在整個教育體系中處于最高層次，包括?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。是以前知識的精煉，也可能與原有知識向違背。）；②先行行組織者l 加涅的信息加工學習論：1學習的信息加工模式：【1★信息流(感覺登記信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二30秒鐘。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程和內(nèi)部心理狀態(tài)。只有抓住這個關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負向一致和負向不一致。最佳的動機水平與作業(yè)難度以及相關(guān)：任務(wù)容易最佳激起水平就高；任務(wù)難度中等，
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