論文“節(jié)奏童謠”教學法20005(存儲版)
【正文】 給學生創(chuàng)作的空間，最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)作潛力，引導他們合理的進行旋律創(chuàng)編。 【實驗的展望】 希望節(jié)奏童謠能成為每一個孩子的好朋友，使他們能夠輕松的走進音樂，讓他們心中的那棵音樂的種子發(fā)芽，使他們成為音樂的愛好者、鑒賞者、受益者；也希望節(jié)奏童謠法會成為我教學的好幫手。 第四層次： 學生的興趣、愛好、個性、氣質(zhì)是不同的 ，在音樂的創(chuàng)作能力上也有所差異，針對不同學生的不同情況，我們進行了分層次目標教學。例如： “老師 你好 ”、“對不起 沒關(guān)系”、“上課鈴聲敲響了，大家一起坐坐好”等等。如： “來來來，我們大家一起來， 隨著音樂，踩著節(jié)拍，大家跳起來； 走走走，我們大步向前走， 踩著鼓點，甩著小手，挺胸昂起頭。 ５、面向全體與發(fā)展個性相結(jié)合的原則。Ａ 創(chuàng)造教學原理 創(chuàng)造教育原理指出：人人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造是人的一種潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是教育所追求的重要目標之一。奧爾夫認為：節(jié)奏教學是音樂教學的第一教學。它是一種“有趣、有美、有發(fā)展”的教學方法。恰當、有趣、幽默的教學語言應當是音樂課的導火索、沖擊波、興奮劑。在教學中，教師往往重講解、輕感受；重理智、輕情感；重知識、輕興趣；重雙基、輕發(fā)展?！緦嶒炚n題的提出】 在相當長的一段時間里，即使是現(xiàn)在，學校的音樂課也會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，當你問孩子們：“你們喜歡音樂嗎？”他們會異口同聲的說：“喜歡！”“那你們喜歡上音樂課嗎？”大部分的學生會相視一笑，接著搖搖頭，更有甚者，會直接說：“不喜歡”。缺乏藝術(shù)性、缺少情感因素、忽視了“趣”字，扼殺了孩子個性體驗與發(fā)揮的音樂課普遍存在。 師生間的教與學主要是 通過語言來溝通、交流的。 【實驗的目的和意義】 節(jié)奏童謠法是幫助孩子們自主愉悅的學習音樂、使其成為
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