最新小石潭記的教學(xué)反思(三篇)(存儲(chǔ)版)
【正文】 墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景、所抒之情。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。六、上課語言不夠精煉、簡(jiǎn)明。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。如果，老師順勢(shì)讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該段的作用。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。如果經(jīng)常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。我很詫異地問他，有什么問題嗎？“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來的快樂。先介紹作家作品，接著朗讀正音。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。我們?cè)谥v授文言文時(shí)，改變了以往老師講，學(xué)生聽、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn)，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些?！缎∈队洝?
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