最新《小石潭記》的教學(xué)反思(三篇)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。但我覺(jué)得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問(wèn)題的。十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。文字優(yōu)美，景物如畫(huà)，情感真摯。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子，但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè)?！鞍?，我還是沒(méi)辦法上好這課啊。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一?！蔽乙幌掠悬c(diǎn)發(fā)愣。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊知識(shí)來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯(cuò)呀。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。下了課我還久久不能平靜。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。這既是對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累——語(yǔ)氣詞的作用。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來(lái)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè)中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考：一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉(zhuǎn)換，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析能力。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。五、教學(xué)技能要提高。雖然簡(jiǎn)單的一句話卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。
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