【正文】 自然段。⑵ 本段寫景用了什么寫法？明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。４、點(diǎn)一個小組讀第二自然段。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。（彩屏顯示。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。１１、討論以下問題：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛。１２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？明確：樂是憂的另一種表示形式。三、總結(jié)全文課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。四、安排作業(yè)背誦全文。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農(nóng)民開荒種地，植竹栽樹。他與韓愈倡議古文運(yùn)動，反對六朝以來的駢偶文風(fēng)，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。小石潭記教案一等獎 小石潭記教學(xué)反思簡短篇五【教學(xué)目標(biāo)】１、知識教學(xué)點(diǎn)：掌握記敘的順序。【學(xué)法引導(dǎo)】學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會文章寫景抒情的方法。② 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。３、疑點(diǎn)：文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。第二段，寫潭中游魚。３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確?！睂戶~的情態(tài)?！泵?、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象?！逼?、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。2．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。第二寫了潭水的什么特點(diǎn)？用的什么寫法？這樣寫的好處呢？作者是怎樣寫的？這樣描寫滲透了作者怎樣的感情？寫小潭源流、抓住溪源、岸勢的什么特點(diǎn)來寫？用了什么修辭手法？文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”一樂一憂似難相容，如何理解呢？語言賞析（你能從文章中找出相應(yīng)的句子）抓特點(diǎn)，用比喻：正面、側(cè)面相呼應(yīng)：對比描寫：擬人：移步換景：語文積累唐宋八大家妙記二則歐陽修忘記（王安石）了曾經(jīng)（曾鞏）在韓國（韓愈）的一棵柳樹下（柳宗元）吃三蘇餅干（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。3 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。（要求：注意字音，斷句，節(jié)奏，語氣并體會感情）2 疏通文意：自由朗讀課文,，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能 解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)。 翕忽xī 差互cī寂寥 li225。（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。2 研討下列問題：1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？2）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模浚ǘ┚x感悟，再品“情”,體會以景寫情正所謂情由景生，同學(xué)們，如果你也坐在潭邊，會有什么感受呢？作者的感受又是什么？王國維說：一切景語皆情語，面對如此優(yōu)美的景色，根據(jù)寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？四 總結(jié)全文1作者觀魚時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？板書：2說說這節(jié)課的收獲，學(xué)到了哪些知識？掌握了哪些知識？（學(xué)生自由發(fā)言， 教 師總結(jié)點(diǎn)評）這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點(diǎn)撥。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時(shí)間接近。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。） 佁（yǐ） 然俶（ch249。三讀，讀出節(jié)奏。四讀，讀懂文句說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（ ）卷石底以出（ ）以其境過清（ ）（2）全石以為底（ ）為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）說說下列字詞的含義（1）心樂之（ ）（2）斗折蛇行（ ）（3）其岸勢犬牙差互（ ）(4) 凄神寒骨（ ）3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。（動詞，“成為”）清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）（3） 翻譯①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)請同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。這是屬于間接寫到石頭的句子?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。這樣的評價(jià)是中肯的。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。尤其是后一個板塊，具有很強(qiáng)的探究性。學(xué)生小組討論生1：我說的是小石潭的“小”。生3：我也說潭小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。老師應(yīng)該在學(xué)生無疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處。本文在形式上有以下特點(diǎn)：首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意。請看教學(xué)實(shí)錄：師：文中哪些句子是寫了“石”的？生：“全石以為底”。學(xué)生們低頭思考。幾個“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。在品讀理解的過程中，我設(shè)計(jì)了兩個話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節(jié)課更進(jìn)了一步。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。（2）集體質(zhì)疑學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個問題目的`在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。小石潭記教案一等獎 小石潭記教學(xué)反思簡短篇九【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。，并能弄清一詞多義和詞類活用。（居住，到）。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。【自主合作探究】。（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。（7分）①從小丘西行百二十步， ， ， 。2．體會作者通過環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。③描寫游魚動態(tài)，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。【反饋檢測】（20分） 等景物，突出了小石潭的 特點(diǎn)，全文寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中_ 的情感。，潭水很涼。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。（3分）⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）小石潭記教案一等獎 小石潭記教學(xué)反思簡短篇十（一）借助注釋及工具書理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。（一）導(dǎo)入新課。那么，今天在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風(fēng)景呢？是否能勾起同學(xué)們前往一游的雅興呢？（二）自主學(xué)習(xí)。翻譯課文，理解文意。在點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，師生齊讀課文。以其境過清（因?yàn)椋?。以其境過清（冷清）。（學(xué)生每人翻譯一句，依次下傳，要求前后文銜接自然，意思正確，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）（四）探究深化。在閱讀了這篇游記后，你認(rèn)為小石潭的風(fēng)景奇特在什么地方呢？（學(xué)生用文中原句回答，師生共同歸結(jié)出小石潭的特點(diǎn)，教師配以板書）（1）潭石奇——異石紛呈。①“如鳴佩環(huán)”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。也正是因?yàn)樗宓盟坪踉谌伺c魚之間沒有了阻隔，才會產(chǎn)生魚“似與游者相樂”的感受。②“其岸勢犬牙差互”，寫源流的岸勢奇，奇在峭拔多姿。②“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在凄涼冷落?！耙云渚尺^清，不可久居，乃記之而去”是作者內(nèi)心憤懣的抒發(fā)。（提示：可以讓學(xué)生從修辭、表達(dá)、寫法等方面入手，說出一點(diǎn)即可，不必求全，要尊重學(xué)生個體的體驗(yàn)）（六）布置作