第四單元教學(xué)反思5篇-免費(fèi)閱讀
【正文】 第16課《神奇的音箱》雖然我國(guó)大部分地區(qū)是農(nóng)村，而且大部分學(xué)生都知道農(nóng)業(yè)與我們的生活息息相關(guān)。理解課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)有很多困難。《臥看牽?？椗恰纷髡哂蒙鷦?dòng)優(yōu)美的筆調(diào)，深入淺出地向我們介紹了一些初步的天文知識(shí)。課文主要講述的是庫(kù)伯從地上撿了丹尼斯的十美元，丹尼斯的爸爸用特殊的方式讓庫(kù)伯改正了自己的錯(cuò)誤，庫(kù)伯長(zhǎng)大成了一名出色的警察，在表彰會(huì)上他把畫(huà)有小太陽(yáng)的紙還給了丹尼斯的爸爸。通過(guò)探究討論，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的美德，學(xué)會(huì)勇于認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)真改錯(cuò)。”圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先以課文第二幅插圖導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出具有代表性的問(wèn)題（自由讀課文1——9自然段，思考：庫(kù)伯是個(gè)什么樣的孩子？他是小偷嗎？為什么？用“~~~”勾出相關(guān)的詞句。教學(xué)中我為學(xué)生提供了適宜的情境讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像說(shuō)話練習(xí)，在學(xué)生交流反饋的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。經(jīng)過(guò)我自己的一次次反思，感到有一條原則較重要，就是讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。、體驗(yàn)和理解。學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)多學(xué)習(xí)積極性不高，心太浮燥，復(fù)習(xí)做的題較多，測(cè)評(píng)有一些學(xué)生進(jìn)步了，但有一些學(xué)生卻退步了。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。這一步是以“情”貫穿的讀。總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類(lèi)進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否善于開(kāi)動(dòng)腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛(ài)讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部消化吸收，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示。語(yǔ)文源于生活的需要，又在生活中還原語(yǔ)文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。六、反思目標(biāo)意識(shí)反思目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課結(jié)束后對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)?shù)姆答佉庾R(shí)。一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中有數(shù)。當(dāng)然，環(huán)節(jié)目標(biāo)必須緊扣整體目標(biāo)，環(huán)節(jié)目標(biāo)必須為整體目標(biāo)服務(wù)。讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位的含義，知道每個(gè)分?jǐn)?shù)都由若干個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成。五數(shù)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 生成有效教學(xué)課堂教學(xué)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)才有針對(duì)性，目標(biāo)的達(dá)成才成為可能，教學(xué)的效益才能集中顯現(xiàn)。：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反應(yīng)都不錯(cuò)，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得還好，但在綜合練習(xí)（單元測(cè)評(píng)卷）中卻暴露出了許多問(wèn)題：有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透的，如：當(dāng)一些物體構(gòu)成的整體，在圖中分別用陰影部分表示3/4時(shí)，由于意義的理解不夠，涂得不夠個(gè)數(shù)；特別是計(jì)算結(jié)果忘記約分的很多；帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生掌握不夠熟練；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)運(yùn)用得不夠。一、整體目標(biāo)意識(shí)整體目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地圍繞這個(gè)目標(biāo)去落實(shí)。如例1的教學(xué)目標(biāo)就是概括、理解單位“1”的意義，“試一試”理解分?jǐn)?shù)單位的意義，練習(xí)中每題練習(xí)目標(biāo)也各不相同：練一練在學(xué)生寫(xiě)出分?jǐn)?shù)后要讓學(xué)生用單位“1”說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，練習(xí)六第1題目標(biāo)是鞏固分?jǐn)?shù)單位，第2題明確分?jǐn)?shù)只跟單位“1”平均分的分?jǐn)?shù)以及取的份數(shù)有關(guān)跟單位“1”里具體有幾個(gè)無(wú)關(guān)，第3題理解具體情境中單位“1”的意義，??每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的小目標(biāo)要求，而每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)都是指向整體目標(biāo)。如果沒(méi)有這種達(dá)成目標(biāo)的路徑意識(shí)，我們就可能走彎路，甚至可能走不通，教學(xué)效果就不能保證。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋中，一旦發(fā)現(xiàn)偏離了目標(biāo)，或者目標(biāo)完成不夠到位，或者還存在很多問(wèn)題，就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)控內(nèi)容，調(diào)整方法，通過(guò)調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)，讓教學(xué)目標(biāo)得到真正的落實(shí)。我堅(jiān)信現(xiàn)在他們暫時(shí)不會(huì)的，等他們?cè)匍L(zhǎng)大一些的時(shí)候自然會(huì)學(xué)會(huì)的。二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示在“生活的啟示”
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