【正文】 因此，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。我們也許會碰上這樣的學(xué)生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。四、語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。少講成了不講。語文教學(xué)應(yīng)重視智力開發(fā)，智力是學(xué)生認(rèn)識客觀事物所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征的綜合。第一，教師可以根據(jù)教學(xué)要求與具體情況，搜集大量有關(guān)的資料以滲透于教學(xué)過程之中，以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現(xiàn)在，展望未來。教,關(guān)鍵在于“授之以漁”。盡管他們力圖真實、準(zhǔn)確地闡述歷史的客觀過程,但由于立場、觀點、方法的不同,會對歷史有著不同的認(rèn)識。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和方式在具體的歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高教學(xué)效果,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法：革新歷史課堂的教學(xué)模式實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就必須革新歷史課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生在教師的導(dǎo)引下積極思維、建構(gòu)知識，逐步養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的思維品質(zhì)。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí),其收獲僅僅停留在對知識的了解上,不但失去了學(xué)習(xí)的意義和價值,所獲知識也將會隨著時間的推移而遺忘。德國哲學(xué)家蘭德曼認(rèn)為:“人的文化本質(zhì)包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內(nèi)在因素或?qū)ν庠谝蛩氐姆磻?yīng)的發(fā)展,它們是一種自由的創(chuàng)造。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現(xiàn)出知識的價值來。思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結(jié)構(gòu)和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維靈感思維和創(chuàng)造性思維等不同的形式。只要我們堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能；只要我們在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能注重面向全體學(xué)生，遵循因材施教的原則，有目的地開展分層教學(xué)，因人而宜地適時、適地地去培養(yǎng)教育，每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開發(fā)；我們在素質(zhì)教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)！第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探學(xué)人摘要： 沒有創(chuàng)新,就沒有歷史的發(fā)展和社會的進步。教師還應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的“只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性”的教學(xué)，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思維的習(xí)慣，加快思維速度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”直覺思維源于觀察、經(jīng)驗、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實質(zhì)。教師在教學(xué)時，應(yīng)注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學(xué)生的思維”的傾向。而數(shù)學(xué)則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的體操之功能，去發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數(shù)學(xué)教師的重任。知識經(jīng)濟是以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟。四、誘導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力“想象”是指在原有直觀形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作者的矛盾心理是他看到自己的戰(zhàn)友被烈火燒身時所產(chǎn)生的真情實感的流露，很符合當(dāng)時的處境，有必要寫。這說明資本主義社會窮人家的孩子是沒有什么幸?？鞓房裳缘摹Ｒ虼?，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，首先注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘 要：語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。所謂聯(lián)想就是事物間互相聯(lián)系在人的頭腦中的反映，常常表現(xiàn)為由此及彼，從甲事物到乙事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考并提供自主實踐的實踐和空間，學(xué)生才能理解內(nèi)容。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在語文教學(xué)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要是指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維去聽、說、讀、寫，去進行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動。換句話說，是把創(chuàng)造性思維訓(xùn)練寓于閱讀與寫作教學(xué)之中，寓于語文基本知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)之中。心理學(xué)研究表明，權(quán)威式的教育嚴(yán)重挫傷學(xué)生興趣、束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性，只有在寬松和諧的氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才可能是一種多邊交流、多向流動的過程。三、在閱讀教學(xué)中，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)聯(lián)想能力最重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系：新舊知識的聯(lián)系、語言文學(xué)與生活的聯(lián)系、作品中的前后內(nèi)容或人物間的聯(lián)系等。小學(xué)語文教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征和教材特點，采用激趣、質(zhì)疑、求異、想象等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《凡卡》一課后，我問學(xué)生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，經(jīng)過一陣思考，他們爭相發(fā)言?！笨梢娗‘?dāng)?shù)奶釂?，能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。接著我又問學(xué)生，作者描寫自己的矛盾心情有什么作用？同學(xué)們反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真思考并展開了討論，爾后一位同學(xué)站起來說：“作者心情矛盾的程度反映了邱少云被烈火燒身的痛苦，對于沒有親臨現(xiàn)場的人來說，是體會不到的。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，它對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著至關(guān)重要的作用。知識經(jīng)濟需要創(chuàng)造型人才，國家經(jīng)濟增長取決于知識的創(chuàng)新水平，而創(chuàng)造型人才是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的先決條件，只有擁有較多的創(chuàng)造型人才，才有高水平的知識創(chuàng)新和經(jīng)濟增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。所謂創(chuàng)造性思維就是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合地運用各種思維方式，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創(chuàng)造出新方法、新概念、新形象、新觀點，從而使認(rèn)識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維過程。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計運用一些生動的知識小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極開展思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會“無疑之上處生疑”良好思維品質(zhì)。其主要特征之一就是思維形式的整體性。在新課結(jié)束或復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)