蘇教版選修趙世家-免費(fèi)閱讀
【正文】 他仍不失為一代英才?！爸鞲赣霾坏茫植坏檬?，探爵彀（小麻雀）而食之，三月余而餓死沙丘宮。由于他在立趙何為王之后，仍在長(zhǎng)子趙章與次于趙何誰為繼承王位的問題上，感情用事，優(yōu)柔寡斷。隨著騎射的 發(fā)展，馬便逐漸用于騎乘，大大加強(qiáng)了各地區(qū)間的交往與聯(lián)系，促進(jìn)了各地間，尤其是中原漢族與邊地各少數(shù)民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流。 除當(dāng)時(shí)楚、齊兩國已有人效法外，漢代即已成為官定武服；北朝以降，文武官員皆著胡服，后來一般百姓，甚至婦女、兒童也逐漸穿上胡服。 趙武靈正在推行胡服騎射的過程中，通過在全國，特別是在北方近胡地區(qū)人民中招募善于騎射的人，改組部分步兵為騎兵；收編邊地游牧族的胡騎等途徑，迅速建立了一支強(qiáng)大的騎兵部隊(duì)。在這樣巨大的阻力面前，趙武靈王沒有灰心，以堅(jiān)定不移的信念和毅力，耐心說服教育，以理服人。必須學(xué)習(xí)諸胡的長(zhǎng)處，壯大自己，才能免于被動(dòng)挨打。其周圍被齊、中山、燕、林胡、樓煩、東胡、秦、韓、魏等國包圍著。如從根本精神來說，這個(gè)故事也并不違背歷史的真實(shí)。司馬遷通過這個(gè)故事歌頌了正義，鞭笞了邪惡，并揭示了正義終將戰(zhàn)勝邪惡的真理。但武靈王對(duì)舊的習(xí)慣勢(shì)力毫不妥協(xié)，他力排眾議，接連與貴族及大臣進(jìn)行激烈的論辯，終于使反對(duì)者理屈辭窮，不得不同意他的主張。 六、歸納總結(jié) 七、布置作業(yè) 熟記本文的實(shí)、虛詞 運(yùn)用本文所學(xué)的“詳略得當(dāng)”、“前后照應(yīng)”和情節(jié)曲折等寫作方法，以“誤會(huì)”為題寫一篇記敘文。但這個(gè)故事從唐代以來就不斷地受到批評(píng)，學(xué)者們紛紛指責(zé)它并非信史，有人還作了很細(xì)致的考證。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： （檢查學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文掌握情況） 翻譯下列句子： “先君何罪？釋其適子而更求君？”趙盾患之，恐其宗與大夫襲誅之，乃遂立太子，是為靈公，發(fā)兵距所迎襄公弟于秦者。 ②第四節(jié)中韓厥許諾趙朔，稱病不出，為趙氏孤兒的被擁立埋下伏筆?！边@句話是贊譽(yù)元代作家紀(jì)君祥的雜劇《趙氏孤兒》。 了解《趙世家》的內(nèi)容及相關(guān)文化背景。 教學(xué)方法： 自主學(xué)習(xí)、合作探究 教學(xué)時(shí)數(shù)： 三課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一教時(shí) 教學(xué)目的： 整體把握《趙世家》的內(nèi)容，了解“趙氏孤兒”和“胡服騎射”的故事。 老師歸納整理： 捍（ hn） 蹯（ fn） 胹 (r) 拊 (fǔ) 噣 (zhu ) 齊衰 (cuī ) 三、梳理重要實(shí)、虛詞 （以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥） 通假字 釋其適子而更求君 適，同“嫡” 夢(mèng)見叔帶持要而哭 要，同“腰” 衣以文葆 文，同“紋” 故見龜策 見，同“現(xiàn)” 一詞多義 為： 盾為國多難 因?yàn)? 是為靈公 是 子強(qiáng)為其難者， 吾為其易者 做 昔下宮之難，屠岸賈為之 做 以： 盾以得亡 而 以臣弒君 憑??的身份 韓厥具以實(shí)告 把 彼以我為能成事 認(rèn)為 負(fù)： 乃二人謀取他人嬰兒負(fù)之 背 先時(shí)中山負(fù)齊之強(qiáng)兵 倚仗 卒： 程嬰卒與俱匿山中 最終 故： 復(fù)故位
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