【正文】 （1）識記與理解學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。（2）分析與應用能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。來訪者中心療法。個人本位論(盧梭,羅杰斯):教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系:發(fā)展的順序性循序漸進。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。巴班斯基以總結教育教學理論最優(yōu)化而著稱瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發(fā)展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實施綜合技術教育的問題。形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?！叭祟愔郧Р钊f別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。教師必須遵循教育規(guī)律，實施素質教育。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。五、為人師表。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。二是根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規(guī)范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣三是對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。這些階段分為四個階段：（25歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。自身評價。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：(1)有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學校教育的普及。小學語文課程的基本理念 、合作、探究的學習方式 小學數(shù)學教學原則 ： 如何進行小學數(shù)學教學？ 、基本技能的理解和掌握 、積累數(shù)學活動經驗 （1）預設與生成的關系（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系使用現(xiàn)代信息技術與教學手段多樣化的關系模塊五 教學設計與教案設計教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體規(guī)劃的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：，是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。遺忘的規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。(2)激發(fā)間接興趣。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。直觀效果難以顯現(xiàn)。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道。(3)教師的教學目標。小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個體身心發(fā)展具有順序性?？梢詤⒓訉W校組織的在職培訓，以提升自己的專業(yè)水平。課程設計環(huán)節(jié)和實際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點：①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。(2)素質教育是面向全體學生的教育。樹立良好信念。具體包括統(tǒng)籌安排學習時間。②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環(huán)境。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。(5)借助“背景”創(chuàng)設教學情境。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。3.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對為人師表的規(guī)定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）普及性(2)基礎性(3)強制性（二）小學教師的特點小學教師的勞動特點 復雜性創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。低年級 學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓 練，逐步發(fā)展和提高。壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有 資本主義性質的學制。（二）近現(xiàn)代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標志性事件 1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。蒙學以學習儒家經典為 主，著重兒童認知和行為處事的訓練。)到了 1912 年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。三、小學教育的基本特點小學教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。（2）小學生的發(fā)展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發(fā)展的一般特點（1）小學生感、知覺的發(fā)展小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本 質的認識尚需一過程。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想 象的創(chuàng)造性成分不斷增加。：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。(2)注意啟發(fā)。(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的第三個特點。(2)借助動作(活動)創(chuàng)設教學情境。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。這種現(xiàn)象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。⑥培養(yǎng)小學生的集體意識，認識集體規(guī)則。設計好學習的空間。具體包括學習工具的利用。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要。②開展微格教學。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。(2)“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。(2)教育對生產力發(fā)展起著促進作用，主要表現(xiàn)在：①教育再生產勞動力。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持第二、合理組織活動。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師規(guī)范化、自動化、效率高。班集體的發(fā)展階段： 班級管理的功能： 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ ，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）（面向群體，從整體出發(fā)）（參與管理，發(fā)揮其主體作用）（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 班主任工作的原則： 班主任工作的方法： 有效組織班隊活動的方法： 組織小學班級活動的方法：，安排活動 、節(jié)日相結合安排活動課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性模塊四 學科知識小學語文教學原則：（1）語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識教學與能力培養(yǎng)相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則 小學語文教學方法：，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法 ，即問答法，一般是指教師根據(jù)學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 ，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教法。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。小學課堂教學的主要方法。要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀（2）啟發(fā)性原則在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力；第四發(fā)揚教學民主（3）鞏固性原則教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固（4）循序漸進原則教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，是學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力（5）因材施教原則教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展（6）理論聯(lián)系實際原則教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用（7）量力性原則（可接受性原則）教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規(guī)律第一、直接經驗和間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發(fā)學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識模塊七 教學評價教學評價是指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征： 、父母的夸獎 、學習習慣有待形成 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 教育要適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律 ，注意長善救失。簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點滴做起。是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體二是爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統(tǒng)的進行。中華人民共和國未成年人保護法第二十一條 學校；幼兒園，托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為第二十九條 教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益第十三條 父母或者其他監(jiān)護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教