【正文】 主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩(shī)《歸園田居》（目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課）導(dǎo)入語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明，了解陶淵明，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí)，明確本文是以史傳的形式寫(xiě)得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語(yǔ)兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。也是落實(shí)雙基的保證。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。（二）采用三步讀書(shū)法，第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。第三層次，誦讀，加深理解。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。（二）難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。是一篇略讀課文。六、說(shuō)板書(shū)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書(shū)上。認(rèn)為只要是講詞語(yǔ)，就是傳統(tǒng)，就是守舊。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂(lè)道的精神。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西。學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這一問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。第二，品讀，探究文理。（二）采用三步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 文章篇幅精短，從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書(shū)形式，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。全文有九處用到了“不”字？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們有什么作用？（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字（實(shí)為不愿說(shuō)，而非“不知”“不詳”，可見(jiàn)先生的淡泊寧?kù)o）（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。即根據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。檢查預(yù)習(xí)情況：給下列字注音：嗜（sh236。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽(tīng)讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。⑶掌握文中的文言詞匯。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。（3）教師利用多媒體，出示基礎(chǔ)知識(shí)，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時(shí)反饋。利用多媒體，配音、配畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出韻味，增加課堂吸引力。第三、分析學(xué)生根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？第二、分析教法、學(xué)法（一）教法（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文?！?】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面？學(xué)生回答，教師總結(jié)。（適時(shí)拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來(lái)無(wú)數(shù)，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩(shī)百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來(lái)稀。（世人取名號(hào)，往往是想名揚(yáng)天下）【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語(yǔ)句？指出來(lái)大家共同品味。在翻譯的過(guò)程中了解五柳先生的號(hào)之由來(lái)，了解他的三大愛(ài)好。學(xué)生指出字音、節(jié)奏上疑問(wèn)，師生共同解決。一種文體。為了生存，他也曾做過(guò)刀筆小吏?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1。《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語(yǔ)精煉、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧?kù)o、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間?！边@個(gè)句子補(bǔ)充完整后，加入你的自傳中。教書(shū)做事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。特別孝愛(ài)老母。小結(jié)：對(duì)于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。士族，又稱世族、高門大族，其對(duì)立的稱呼是庶族、寒門。讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個(gè)五柳先生。二、檢查預(yù)習(xí)情況?；貧w“人文”是“新課標(biāo)”的另一面重要旗幟。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個(gè)精煉的課堂提問(wèn)中，通過(guò)師生互動(dòng)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。（重點(diǎn)）遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。寫(xiě)作特點(diǎn)①語(yǔ)言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻?？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄。文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫(huà)了怎樣的人物形象？——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。二、熟讀課文，注意下列字的讀音嗜shi輒zhe吝lin褐he簞dan汲ji儔chou觴shang三、串講課文，疏通大意四、背誦課文五、布置作業(yè)完成p131練習(xí)三 教學(xué)目標(biāo)：檢查背誦體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解五柳先生“好讀書(shū)，不求甚解”，是一種讀書(shū)方法，即讀書(shū)不死摳字句，而要求真諦。陶淵明以他眾多詩(shī)作抒發(fā)了自己安貧樂(lè)道，高潔傲岸的精神品質(zhì)?！辈荒軆H將這句話的意思理解為一種讀書(shū)方法，即讀書(shū)不死摳字句，而要求其真諦。）3．環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。對(duì)“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可，不要求統(tǒng)一答案。他有三大志趣。文末的贊中稱五柳先生好像是上古的無(wú)懷氏、葛天氏之民，是對(duì)他高潔人格的再度贊揚(yáng)。整體感知20112012學(xué)年下學(xué)期復(fù)興中學(xué)春起之苗編著 語(yǔ)文（八下表現(xiàn)先生追求高尚的道德情操，以及安貧樂(lè)道的思想，處于貧苦之中，卻悠閑自適淡泊名利的隱士形象。（應(yīng)為“不知先生何許人也”譯文：這位先生不知道是什么地方的人。既醉而退，曾不吝情去留。教學(xué)方法：自學(xué)、合作、探究。八、布置作業(yè)：必做題：《同步練習(xí)》選做題：我是小小評(píng)論員。教學(xué)過(guò)程：一、提問(wèn)導(dǎo)入：背誦課文第一段。引導(dǎo)學(xué)生理解五柳先生安貧樂(lè)道的生活態(tài)度。五分鐘后看誰(shuí)回答的準(zhǔn)確。教學(xué)重、難點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。（缺少主語(yǔ)，應(yīng)為“（先生）性嗜酒，家貧不能常得”。譯文：于是就把“五柳”作為號(hào)了?，F(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解。他不求甚解也是他率真自然性格的一種反應(yīng)。文章在講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷之后，便以一句“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境?！闭且?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利、矯糅造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持，不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人入勝。他讀書(shū)的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。）2．造飲輒盡，期在必醉。（戚戚，憂愁的樣子。自號(hào)五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。陶淵明做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實(shí)同流合污，辭去官職，躬耕僻野，過(guò)著簡(jiǎn)樸的生活?！岸毯执┙Y(jié)，簟瓢屢空，晏如也”的含義。也說(shuō)明陶淵明讀書(shū)的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫(xiě)到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)。③體會(huì)課文個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。要打開(kāi)學(xué)生的思維，就必須啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。陶淵明是東晉著名詩(shī)人。下面，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個(gè)字與“五柳先生”的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系？課堂設(shè)想：通過(guò)朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。小結(jié)：因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這是他們?cè)谀欠N環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。第二課時(shí)五、比較閱讀：老舍自傳（有改動(dòng)）舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。仔細(xì)觀察你的一些長(zhǎng)輩，看看他們?cè)谒氖畾q時(shí)的思想感情、精神狀態(tài)是怎樣的？（課后思考，并認(rèn)真觀察，選擇其中的一位，結(jié)合年齡特征，把他或她寫(xiě)入你的日記。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的有感情誦讀能力、從重點(diǎn)語(yǔ)句賞析課文的能力、拓展相關(guān)文學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文基本已經(jīng)掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識(shí)積累上還需要進(jìn)一步的深化。這個(gè)高潔傲岸的人就是陶淵明。大家讀過(guò)、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰(zhàn)爭(zhēng)狂徒（山本五十六）》本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫(xiě)是自傳。師生共同翻譯課文：（1）先疏通不懂文言詞語(yǔ)，學(xué)生提出疑問(wèn)，其他學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥總結(jié)。上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。A、好讀書(shū)，不求甚解——喜歡讀書(shū)，不讀死書(shū)，不為功名。）【4】五柳先生家境如何？他對(duì)此如何看？環(huán)堵蕭然……晏如也——安貧樂(lè)道不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂(lè)觀豁達(dá)（師總結(jié)：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見(jiàn)他視富貴如浮云，視功名如糞土。）作業(yè)：（1）背誦課文（2）每課一對(duì)：依文意根據(jù)上聯(lián)擬出上聯(lián)：采菊種豆南山五柳小結(jié)：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會(huì)想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)和能力目標(biāo)⑴透過(guò)作品初步了解人物自傳的特點(diǎn)⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格⑶通過(guò)誦讀，理解把握作者的思想感情過(guò)程和方法目標(biāo)⑴借助工具書(shū)，課文注釋，感知文意⑵反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌⑶指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明相關(guān)資料，培養(yǎng)探究習(xí)慣情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。這節(jié)課主要采用朗讀法、討論法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展示預(yù)習(xí)成果，互相補(bǔ)充，使之對(duì)作者、背景有較充分的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)課文中心的理解。學(xué)生充分利用小組集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，集中疑點(diǎn)當(dāng)堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問(wèn)題上啟發(fā)或解答，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。（不為五斗米折腰）陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩(shī)人。）儔（ch243。第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。）生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂(lè)觀開(kāi)朗）何為“贊”？贊語(yǔ)中的那一句話和“傳”中的語(yǔ)句照應(yīng)？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。一、說(shuō)教材。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。