【正文】 保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。在把握文章的主要內(nèi)容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內(nèi)容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。教學中應設法為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。因而我把本課的重點定為：疏通文意，積累文言詞語。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節(jié)奏。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。那么大同學們更活躍了，發(fā)言太精彩了。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。目的是讓學生溫故而知新，引出陶淵明并進進而激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。第二讀，開展“我當法官巧斷案”的活動，探究問題。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”?！庇械膶W生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？了”。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。本文的教學目標識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣背誦全文本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2?！墩Z文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。引導學生進逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。為此我設定的三維教學目標是：（一）知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復雜的內(nèi)心世界。也是落實雙基的保證。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。（二）采用三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界?！度罩普Z文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。第三環(huán)節(jié)：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。為此我設定教學目標及教學重難點是：我能在理解文意的基礎上背誦課文；我能了解人物的性格志趣和精神風貌；我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高。指名讀課文，檢查預習情況，正音明節(jié)奏。四、說學情根據(jù)學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。謝謝大家！《五柳先生傳》說課稿5今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。n）褐（h232。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）⑴文章的結構模式有什么特點？（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表《五柳先生傳》說課稿4尊敬的各位領導、老師：上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。第四、教學過程（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。種豆南山下，草盛豆苗稀。）c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。）【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。1小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。再次提問讀。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。三、說教法、學法：教法：教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養(yǎng)。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句?！段辶壬鷤鳌氛f課稿2各位領導、老師：大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。比較閱讀，想一想兩篇傳記在思想個性、語言風格上有什么相似點？《論語》上說“三十而立，四十不惑”。每購獎券，以得末彩為榮。陶淵明在否定中肯定、自賞自嘲式的自我評價便是很好的例子。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。具體而言，就是在教學中要以教材為觸發(fā)點，比較，遷移，打開一道口子，讓神秘的天光照進來，激發(fā)出學生超越教材的感悟，從而領悟文學作品的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)人格與情感的升華。探究”的學習方式。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。學習多用否定句的寫作特點。教學難點：理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”翻譯“其言茲若人之儔乎” 教學步驟：一、簡介作者，導入新課陶淵明，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人，著名詩人。學習多用否定句的寫作特點。可謂含而不露，有弦外之音。（安然自若的樣子。會，體會、領會。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？20112012學年下學期復興中學春起之苗編著 語文（八下錢先生說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現(xiàn)的性格相同，自傳說是可信的。他讀書的目的是一種求知的滿足、精神的享受，所以每有會意，便欣然忘食。（“也”表判斷。因以為號。因以為號焉。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。三、自學指導（二）完成表格：進一步把握五柳先生的性格愛好志趣等（大屏幕打出表格，學生自主完成，三分鐘比比誰答得好）四、自學指導（三）品讀課文：找文章中出現(xiàn)最多的字是哪一個？逐句分析“不”字讓我們看到了怎樣的一位五柳先生？用從哪句話我們看到了一位什么樣的五柳先生來說話。第一篇：五柳先生傳 第二課時教案設計五柳先生傳第二課時教案設計主備人：孫麗霞教學目標：繼續(xù)了解五柳先生的性格特征。（自主完成，師生明確）三分鐘后看誰回答的精彩。第五單元）五柳先生傳 五柳先生傳 第二課時主備人： 總課時___時間_____周次__星期___審核：八年級語文集備組教學目標：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。（省略主語，應為五柳先生好讀書，不求甚解）譯文：先生喜歡讀書，但不刻意追求字句的解釋。忘懷得失，以此自終。第五單元）五柳先生傳先生不知何許人也。怎樣理解五柳先生好讀書，不求甚解？這與他“不慕榮利 ”有關。隱逸傳》和蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》都認為是“實錄”?！薄跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓氏”。通過這種種敘述，把一