【正文】 課文，疏通大意四、背誦課文五、布置作業(yè)完成p131練習(xí)三 教學(xué)目標(biāo)：檢查背誦體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦?？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄?！百潯闭Z與前文有什么聯(lián)系？——文后的“贊語”是作者仿照史學(xué)筆法加的品論性的文字。寫作特點(diǎn)①語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻。不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝。（重點(diǎn)）遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個(gè)精煉的課堂提問中，通過師生互動(dòng)，提出問題，解決問題。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)?；貧w“人文”是“新課標(biāo)”的另一面重要旗幟?！窘虒W(xué)時(shí)間】兩課時(shí)【實(shí)施過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習(xí)情況。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個(gè)五柳先生。讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。士族，又稱世族、高門大族，其對(duì)立的稱呼是庶族、寒門。②魏晉時(shí)期，統(tǒng)治階級(jí)的高壓政策與讀書人的自由個(gè)性產(chǎn)生了尖銳的矛盾，正直之士深受壓迫，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲平靜。小結(jié)：對(duì)于很多事物我們要用一分為二的眼光去看待。而對(duì)于社會(huì)生活中的是是非非，我們應(yīng)該做到心明眼亮。特別孝愛老母。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。教書做事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養(yǎng)，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進(jìn)城的鄉(xiāng)巴佬，東躲西閃，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕打翻擔(dān)子?！边@個(gè)句子補(bǔ)充完整后，加入你的自傳中。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級(jí)上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時(shí)?！段辶壬鷤鳌肥且黄墓P流暢、用語精煉、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。2?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1。學(xué)法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有疑有解，共同體味互助學(xué)習(xí)的樂趣。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。你知道這個(gè)“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？學(xué)生回答陶淵明。一種文體。傳記一般不虛構(gòu)，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。學(xué)生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。齊讀。在翻譯的過程中了解五柳先生的號(hào)之由來，了解他的三大愛好。1板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時(shí)復(fù)習(xí)回顧：齊讀課文。（世人取名號(hào)，往往是想名揚(yáng)天下）【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味。【4】走進(jìn)五柳先生的三個(gè)愛好，解讀他的精神世界。（適時(shí)拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù)，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。（很多人都有文學(xué)夢(mèng)想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣?！?】你喜歡五柳先生性格當(dāng)中的哪一面？學(xué)生回答，教師總結(jié)。（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。2．教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？第二、分析教法、學(xué)法（一）教法（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。（二）學(xué)法。第三、分析學(xué)生根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課外查閱資料的習(xí)慣。利用多媒體，配音、配畫引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出韻味，增加課堂吸引力。這是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（3）教師利用多媒體，出示基礎(chǔ)知識(shí)，檢查學(xué)生掌握情況，作到及時(shí)反饋。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。二、說目標(biāo)。⑶掌握文中的文言詞匯。說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：作者介紹。檢查預(yù)習(xí)情況：給下列字注音：嗜（sh236。）簞（dān）汲（j237。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字（實(shí)為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格。在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。（二）采用三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。第二，品讀，探究文理。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。這一問題能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。（三）作業(yè)背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。三、說教法、學(xué)法。第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。小組討論后匯報(bào)，即“性格、愛好、生活”等。學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。寫個(gè)人小結(jié)，這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)，我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。第一層次：初讀，正音，疏通文意。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”?！庇械膶W(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂道的精神。 我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”?！庇械膶W(xué)生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了”。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。認(rèn)為只要是講詞語，就是傳統(tǒng)，就是守舊。課下整理課堂所聽，用。六、說板書語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書上。板書設(shè)計(jì)：五柳先生傳陶淵明性格：閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解讀書悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達(dá) 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活：家 貧 宴如也 安貧樂道《五柳先生傳》說課稿8一、說教材。是一篇略讀課文。（二）過程與方法目標(biāo)：分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。（二）難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。五、說教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課。欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。讓學(xué)生分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。在這一過程中，始終強(qiáng)化朗讀，在讀中加深對(duì)文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價(jià)值取向。第三層次，誦讀，加深理解。第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳。第三環(huán)節(jié)：小結(jié)?！段辶壬鷤鳌氛f課稿9一、疏通文意，積累文言詞語。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。 在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（二）采用三步讀書法，第一層次：初讀 1字音和節(jié)奏。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的 第二層次：品讀。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。也是落實(shí)雙基的保證。我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音。主要教學(xué)過程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課）導(dǎo)入語我是這樣設(shè)計(jì)的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明，了解陶淵明，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí)，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。）④為了能讓學(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng)，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問