【正文】 學生感受聯(lián)想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力?！?“有機的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。結(jié)合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內(nèi)容時，我設計了用不同的關聯(lián)詞語恰當?shù)乇硎鲞@種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。學生感受聯(lián)想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。第四篇：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會交道中心校 王 紅 2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《小攝影師》一課,課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎?如果他來,會做些什么,說些什么?如果不來,又發(fā)生了什么事呢?在此練練筆,學生興趣盎然,創(chuàng)意無限?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風?？锏膹V告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》?！缎W語文教師》風格樸素，內(nèi)容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命?！缎W語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。更談不上工作給自己帶來的幸福感。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野?！耙环指?，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢?一、拓展文本空白處——與文本角色對話文本是一個召喚讀者參與的意義空間。二、豐潤文本空白處——為文本主角代言《語文課程標準》指出:閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方?！彼?、捕捉文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會