讀小學語文名師課堂深度解析有感-免費閱讀
【正文】 名師能對于捕捉到的細節(jié)及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節(jié)出發(fā)，引導孩子思考、討論，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動孩子的積極性，以一變應萬變?！蔽蚁?，這也應算作是古代賢士對細節(jié)問題的理解和詮釋吧。口頭講述或書面文字當中如能恰當使用，可收言簡意賅、點石成金之功效?！吨芏鱽砭耧L范》索取號：K827/1194出版社：中共中央黨校出版社內(nèi)容簡介：一代偉人周恩來一生堅定信念毫不動搖，為黨為國英勇奮斗，堅持真理求真務實，顧全大局高風亮節(jié)，秉公用權兩袖清風，心系群眾鞠躬盡瘁，艱苦樸素克勤克儉，不管時代發(fā)生怎樣的變化，周恩來的精神風范就如一座豐碑、一面旗幟，始終熠熠生輝，始終充滿力量，始終激勵和鼓舞人們奮力前進。歐美諸國教師重視指導學生學會批判性閱讀，不囿于課本??從根本上說，決定學生的語文素質(zhì)的不是字詞句功夫，而是思考的欲望和能力。我的方向：在不斷學習中進步，在不斷思考中積淀摘錄書中的兩段精華文字與讀者共勉賴配根在《教育從兒童出發(fā)》中說得好：教育到底從哪里出發(fā)？如果堅持從成人世界、成人邏輯出發(fā)，當然就會要求在課堂里盡量增加非此即彼的道德教條。劉發(fā)建老師的《狼牙山五壯士》他有意回避了殺敵的血腥場面，引入“日寇行禮”的歷史細節(jié)，教學重點從感受五壯士痛擊敵人和對敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上??郭初陽老師的《珍珠烏》教師認為“《珍珠烏》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑；《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例??”于是，課堂上，他帶領學生去“顛覆”課文，把學習變成一場思想的歷險——作者的信賴變成了居高臨下的恩賜，小鳥居住的籠子變成了專制的代名詞，小鳥的不逃亡成了逆來順受的象征??三看：教者反思王崧舟：喚醒沉睡的言語生命欲求——對《親情測試》作文課的存在性思考竇桂梅：思想與精神的生長——關于教學《晏子使楚》的三點想法閆學：語文就是人“道”（節(jié)選）——我的語文教學探索與武鳳：艱難的突圍——《檢閱》教后記劉發(fā)建：不再展現(xiàn)歷史的血腥郭初陽：籠外之籠——我是如何解讀《珍珠鳥》的我的觀點：汲取名師課堂傳遞的現(xiàn)代思想名師課堂，歷來備受爭議備受爭議的原因，不外乎以下幾點：相對于普通課堂，名師課堂總有與眾不同之處。竇桂梅老師的《晏子使楚》教師圍繞自己提煉的文眼“尊重”展開層層遞進的教學活動——由對宴子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎?；由對人的尊重，導向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；由對國家的尊重，引向首要是自我的尊重的思考?！愿]桂梅為本書作的序《贏在課堂》這一個月，我一鼓作氣先讀完了《小學語文名師課堂深度解析》，并且在學習筆記上做了記錄。郭老師通過對文本結構的“解構”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想 主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構成相互解釋的文本群)，不僅讓學生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例。課堂的拓展竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。這本書它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音?！蔽也桓胰空J同，假如一個學生連最基本的意思都表達不清，最基本的字詞都不認識，試問他如何去表達自己的思考所得，或者說他的表達別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。國語科教師在教學過程中，應站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場上認識教學，指導教學。單看這步步遞進的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學生的思考的，而且學生的思考是逐層深入的。第一篇：讀《小學語文名師課堂深度解析》有感讀《小學語文名師課堂深度解析》有感慈溪市白云小學俞亞南喜歡《小學語文名師課堂深度解析》一書，不光是因為它向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對這些課的客觀評價的聲音。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。這讓
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