讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感-全文預(yù)覽
【正文】 觀念，為我的課堂教學(xué)指明了方向，它是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。”這樣，便從狹隘的就文解文，上升到了在文化的乃至普世價(jià)值的高度上來對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行觀照了。竇老師把“尊重”作為課堂的落腳點(diǎn)，然后從對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬氐乃伎?；由?duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)业摹白鹬亍钡乃伎?；由?duì)國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。郭老師也同樣依借《珍珠鳥》進(jìn)行廣度的開發(fā)，為學(xué)生引出了《囚鳥》、《鳥兒中的理想主義》、《群鳥》、《絞型架下的報(bào)告：二六七號(hào)牢房》、《象棋的故事》、《肖申克的救贖》、《放鸚鵡》的課外知識(shí)、并向?qū)W生推薦一本書《一百個(gè)人的十年》等。因?yàn)?，千百年來千百萬人恪守的所謂“中庸”已經(jīng)蛻化、淪落成一種令人麻木的“平庸”及毫無意味的“庸俗”?！皶懈接谢虬蛸H的評(píng)課文章，其針對(duì)性、理論性、建設(shè)性，無論對(duì)名師本人，還是對(duì)廣大一線教師，都是極富啟迪的。這本書讓人愛不釋手，讀完后，真是受益匪淺啊。我想對(duì)具備初步閱讀能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，以思考為主，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，或許更能培養(yǎng)出鮮活、生動(dòng)的語文能力，但是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到，他們也才是小學(xué)生，他們思考的深度畢竟受年齡、閱歷等影響。這里就涉及到教師對(duì)文本的解讀問題，就像竇桂梅老師在解讀文本時(shí)自己在思考上的挖掘與突破，使她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呈直線深入的趨勢(shì)，從而突出了學(xué)生思考的價(jià)值。這讓我想起了《讓學(xué)生生活在思考的世界里》一書中的這幾句話：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。這種狀況顯然跟小學(xué)開始的重字詞輕思考的語文教育有關(guān)。她說要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的精神之樹長(zhǎng)起來。說實(shí)話，以前無論是看還是聽這些名師的課，我更多的是認(rèn)同，而缺少自己的獨(dú)立思考，認(rèn)為名師的課堂都是精心打造的，當(dāng)然也都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，于是在內(nèi)心中是全盤接受。第一篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感慈溪市白云小學(xué)俞亞南喜歡《小學(xué)語文名師課堂深度解析》一書，不光是因?yàn)樗蛭覀冋故玖送踽轮?、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對(duì)這些課的客觀評(píng)價(jià)的聲音。）我想這是本書的一大亮點(diǎn)吧。單看這步步遞進(jìn)的步驟就可以看出在她的語文課上是非常注重學(xué)生的思考的，而且學(xué)生的思考是逐層深入的?！庇捎谖覀兊膶W(xué)生長(zhǎng)期缺少思考，所以就出現(xiàn)了魏老師所描述的這一普遍現(xiàn)象：學(xué)生到了中學(xué)階段以后，尤其是高中，大多能夠做到寫作流暢，錯(cuò)別字少，但很少有有見地的文章，很少有新穎的敘述。國語科教師在教學(xué)過程中，應(yīng)站在“閱讀即思考”、“語言即思考”、“作文即思考”的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。因此，教師在備課時(shí)首先要靜下心來思考，設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問題?！蔽也桓胰空J(rèn)同，假如一個(gè)學(xué)生連最基本的意思都表達(dá)不清，最基本的字詞都不認(rèn)識(shí)，試問他如何去表達(dá)自己的思考所得，或者說他的表達(dá)別人都無法聽懂，那我想他的思考也就失去了一定的意義。第二篇：讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感讀《小學(xué)語文名師課堂深度解析》有感一、初讀感悟名師就是名師啊，最近，讀了一本《小學(xué)語文名師課堂深度解析》。這本書它不光向我們展示了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等這些我們普通語文老師心中的偶像的經(jīng)典課堂實(shí)錄，更重要的是還讓我們聽到了來自不同層次的專家、老師對(duì)這些課的客觀評(píng)價(jià)的聲音。他們或劍走偏鋒，或單騎突進(jìn)，或長(zhǎng)驅(qū)直入，但決不愿耽溺于“不冷不熱，不明不白，不生不死”的中間地帶。課堂的拓展竇老師除了上《晏子使楚》這課，能進(jìn)行大量課外閱讀的拓展，牽涉到的有《墨梅》、《晏子春秋》、《胯下受辱》、《狼和小羊》等。竇老師這節(jié)課屬于原汁原味的語言文字課，且具有層次鮮明的課堂教學(xué)藝術(shù)。郭老師通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想 主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群)，不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義，還深刻地指出：“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道，實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”，“《珍珠鳥》一文，實(shí)是研究中國作家自由缺失的下意識(shí)表現(xiàn)的最好案例。這樣的課真正地體現(xiàn)了語文課堂中編者作者學(xué)生文本之間的對(duì)話。———摘自竇桂梅為本書作的序《贏在課堂》這一個(gè)月，我一鼓作氣先讀完了《小學(xué)語文名師課堂深度解析》，并且在學(xué)習(xí)筆記上做了記錄。交鋒一：一堂作文課能否承載生命之重？（推薦閱讀）反方：作文教學(xué)，不該如此沉
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