【正文】 作一個訓練的憑借來用。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。一、教學方法的設計要“實”。葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。我的研讀和實踐才剛剛起步。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系?！彼岢虒W方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。二、教學方法的設計要“活”。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發(fā)現興趣的過程。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描寫的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段?！彼摹⒉蹲轿谋镜湫吞帯獙崿F語言的遷移運用曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。二、豐潤文本空白處——為文本主角代言《語文課程標準》指出:閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢?一、拓展文本空白處——與文本角色對話文本是一個召喚讀者參與的意義空間。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效?！耙环指牛环质斋@”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的“亮點”……我在不斷的閱讀與思考中，調整自己的工作、學習、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現狀，重塑自己積極的教育生活。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。更談不上工作給自己帶來的幸福感。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章?！缎W語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。生活的平凡賦予我平淡的經歷，但平淡的經歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策?？锏膹V告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》?，F在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。它將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學、愛上孩子，那時候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里，會盡享在風浪中揚帆前行的快樂。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。當然學生的語言也得到了有質量的訓練?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意有些課文結尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。