【正文】 變化的條件。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗(yàn)詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩意，體驗(yàn)了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。葉老師說：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。葉老師對(duì)教學(xué)方法的體悟，有其獨(dú)到的見解。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識(shí)的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點(diǎn)撥疏通；學(xué)法設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗(yàn)，并從中煉思想，煉思維、長才能。一、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“實(shí)”?！庇纱丝梢?，葉老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個(gè)思想，務(wù)本求實(shí)的?！蔽覐倪@句話中體會(huì)到：教學(xué)方法設(shè)計(jì)得“實(shí)”，就體現(xiàn)在師生老老實(shí)實(shí)遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點(diǎn)感性知識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對(duì)葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。我從這些話中悟道：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)多種的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個(gè)訓(xùn)練的憑借來用。捕捉訓(xùn)練時(shí)機(jī)，自然的穿插于教學(xué)過程中。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“活”。結(jié)合研讀和實(shí)踐，我懂得了：教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋?！彼岢虒W(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)靜交替中快樂求知?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動(dòng)態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。我依照此法，這樣設(shè)計(jì)了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們?cè)诓恢挥X中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會(huì)的細(xì)致入微。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來?！?“有機(jī)的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動(dòng)程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會(huì)讀書心得讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會(huì)交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對(duì)它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識(shí)的彼岸去。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進(jìn)。遵循這個(gè)原則，我按書中葉老師的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的兩個(gè)問題展開了一個(gè)探索。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，花費(fèi)最少的精力，掌握更多的知識(shí)并形成能力。為何“實(shí)”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識(shí)，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂。我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)“那樣清鮮”。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。葉老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，非常重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識(shí)，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機(jī)地結(jié)合起來”。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識(shí)。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動(dòng)，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因?yàn)樾⊥峭崴怪匾慕煌üぞ?，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時(shí)，我便被葉老師的真知灼見深深折服。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。葉老師在介紹演示教學(xué)方法時(shí)說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗(yàn)詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時(shí)的心情。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個(gè)更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會(huì)了詩意，體驗(yàn)了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。葉老師說：“教學(xué)是一個(gè)整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機(jī)配合，形成有機(jī)整體。我運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，做了這樣一次嘗試。接著，我把學(xué)生帶到了一個(gè)小湖畔，讓他們運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)湖水的迷人春色，展開聯(lián)想。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過??課后，學(xué)生們說：從沒上過這樣生動(dòng)有趣的語文課。正如葉老師說：學(xué)無止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個(gè)方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。