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讀《小學語文教師》心得體會(文件)

2025-10-10 18:33 上一頁面

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【正文】 述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系。于是,教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲,一下,二下??伴以“小扣”,有的學生凝神靜思,有的抬頭張望,還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境,把詩人那種既焦急又耐心,既失望又驚喜的心情體會的細致入微。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。她認為:教學方法有如過河之船,憑著它,教師把學生引渡到知識的彼岸去。遵循這個原則,我按書中葉老師的特點,在實踐中,對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。為何“實”?她談到:“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生,而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經(jīng)歷一次,讓學生經(jīng)過探索去掌握知識,體驗到獲取知識的快樂。于是,我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。葉老師在設計教學方法時,非常重視對學生能力的培養(yǎng),她在書中寫道:“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識,還要著眼于能力的培訓,講和練要有機地結合起來”。比如,《威尼斯的小艇》,教學小艇與人關系這一段內(nèi)容時,我設計了用不同的關聯(lián)詞語恰當?shù)乇硎鲞@種關系的訓練,讓學生從不同的角度進行理解概括:無論什么人,在威尼斯都坐小艇;在威尼斯,只要一走動,就要坐小艇;在威尼斯去辦事,非坐小艇不可;假如沒有這小艇,威尼斯人生活、工作將無法想象;因為小艇是威尼斯重要的交通工具,所以,各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件。設計教學方法求學方法求“活”,我是從下面兩點進行學習和實踐的。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子,即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。詩的最后兩句“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。葉老師說:“教學是一個整體,而一篇課文或一堂課的教學,常常要用幾種教學方法,這幾種方法要有機配合,形成有機整體。這一新奇的比喻,觸發(fā)了我的想象:船上的舵手豈不是老師,他指引著學生前進的方向,告訴他們哪里是激流暗礁,鼓舞學生應當著力劃槳,哪里有海上的誘人風光,啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞;學生豈不就是船手,他們劃船著緊用力,乘風破浪,采擷到知識的浪花,練就一身過硬的本領。一、教學方法的設計要“實”?!蔽覐倪@句話中體會到:教學方法設計得“實”,就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動,學生在教師的引導下,在“讀”中求懂、求通、學會、會學。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染,再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人,接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人,最后一語道破:這種“三合一”的空氣,就是草原“那樣清鮮”的空氣。我從這些話中悟道:設計教學方案時,要給學生設計多種的練習機會,教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸,使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng),真正把教材當作一個訓練的憑借來用。這樣的訓練,把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。結合研讀和實踐,我懂得了:教師設計教學方法,意在引起學生內(nèi)部的矛盾運動,促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求,并沿著正確的學法之路去探尋。一堂課里要注意變換不同的教學方法,讓學生在動靜交替中快樂求知。我依照此法,這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。十幾名學生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”,課堂中洋溢著詩情畫意?!?“有機的整體”,我揣摩的結果是:圍繞教學目的,設計出有層次、有坡度、彼此關聯(lián)、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法,這一切的安排又要尊循學生的認知活動規(guī)律。譬如體驗“風”:我們都站在柳蔭下,閉上眼睛,把全部的注意力都集中到臉上。如何使兩者水乳交融地合為一體,探索一套教科學的教學方法設計體系,需要我更深入地研讀、實踐、總結。我的研讀和實踐才剛剛起步。在一次想象作文的指導中,根據(jù)學生的實際,我從課外找了一篇有關想象的小短文,然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學生討論,學生把短文中的聯(lián)想句分類研究,最后得出寫好聯(lián)想的方法:仔細觀察,深刻體驗,由此及彼,知識豐富,有一定的生活積累。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。于是,教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲,一下,二下??伴以“小扣”,有的學生凝神靜思,有的抬頭張望,還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境,把詩人那種既焦急又耐心,既失望又驚喜的心情體會的細致入微?!鄙羁唐肺哆@句話,我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系?!彼岢虒W方法要“活”,即要讓學生在快樂中求知。二、教學方法的設計要“活”。捕捉訓練時機,自然的穿插于教學過程中。教學的成功,使我對葉老師的這句話體悟的更深了:教學方法的設計要體現(xiàn)出讓學生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。比如《草原》中有一句話,“那里的空氣是那樣清鮮”,學生沒有到過草原,草原的空氣究竟怎樣清鮮,他們沒有一點感性知識?!庇纱丝梢?,葉老師設計教學方法,是抱著全心全意為學生服務這個思想,務本求實的。研究中的收獲與深思,我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則:教學方法的設計以學為核心,因?qū)W設教;教法設計重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導,點撥疏通;學法設計重在體現(xiàn)如何讓學生自求獲得,深刻體驗,并從中煉思想,煉思維、長才能。葉老師對教學方法的體悟,有其獨到的見解。這時,我引導學生想:這出墻的一枝紅杏是什么樣的?隨著學生的想象,我勾畫出這“一枝紅杏”,繼而追問:同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點,“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道?學生們展開了積極的想象思維,不僅領會了詩意,體驗了詩情,想象到了詩境,還悟道了詩法?!靶】鄄耢榫貌婚_”一句,在疏通句意的基礎上,我讓學生把自己想象成詩人,以桌面代“柴扉”,輕扣,想象這句詩的意境,體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。葉老師在介紹演示教學方法時說:“在教學中,要讓學生多種器官,如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來,培養(yǎng)學生仔細認真地觀察,從感性認識上升到理性認識。葉老師說:“教學方法要多樣化,單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維,無法調(diào)動學生學習的積極性。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時,我便被葉老師的真知灼見深深折服。我按照葉老師的提醒,注意培養(yǎng)自己的訓練意識。學生感到余味無窮,仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。葉老師在書中講到:“教師必須要研究,選取什么樣的教學方法使學生在短時間內(nèi),花費最少的精力,掌握更多的知識并形成能力。這艘教學的方法之船,載著師生向教學目的彼岸前進。” “有機的整體”,我揣摩的結果是:圍繞教學目的,設計出有層次、有坡度、彼此關聯(lián)、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法,這一篇二:讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書,越讀越覺得有味,越用越覺得管事,以至于對它愛不釋手,成了我教學上形影不離的恩師摯友。十幾名學生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”,課堂中洋溢著詩情畫意。我依照此法,這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。一堂課里要注意變換不同的教學方法,讓學生在動靜交替中快樂求知。結合研讀和實踐,我懂得了:教師設計教學方法,意在引起學生內(nèi)部的矛盾運動,促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求,并沿著正確的學法之路去探尋。這樣的訓練,把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。我從這些話中悟道:設計教學方案時,要給學生設計多種的練習機會,教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸,使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng),真正把教材當
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