【正文】 述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經(jīng)歷一次，讓學生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內(nèi)容時，我設計了用不同的關聯(lián)詞語恰當?shù)乇硎鲞@種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。一、教學方法的設計要“實”?！蔽覐倪@句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學習語文的規(guī)律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。十幾名學生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意?！?“有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯(lián)、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規(guī)律。譬如體驗“風”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結。我的研讀和實踐才剛剛起步。在一次想象作文的指導中，根據(jù)學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微?！鄙羁唐肺哆@句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設方法及兩者的辯證關系?！彼岢虒W方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。二、教學方法的設計要“活”。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現(xiàn)出讓學生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識?！庇纱丝梢?，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因?qū)W設教；教法設計重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現(xiàn)如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法?！靶】鄄耢榫貌婚_”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調(diào)動學生學習的積極性。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓練意識。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯(lián)、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會讀書心得讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校王 紅2009年5月我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。十幾名學生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當