【正文】 （五）總結(jié)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。（二）揣磨品味課文。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。話說三國(guó)時(shí)期，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有一員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng) ,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大工破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的依賴，可他就是不愛讀書，于是孫權(quán)對(duì)他進(jìn)行了勸說，究竟勸說的效果如何呢，就讓我們一起從《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)第五篇：孫權(quán)勸學(xué)教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案張春曉 文登市三里河中學(xué)內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。古今異義：辭古：推辭及古：到了??的時(shí)候今：美好的詞語今：以及過古：到孤古：古時(shí)王侯自稱今：經(jīng)過今：孤獨(dú)更古：重新但古：只，僅僅今：更加今：轉(zhuǎn)折連詞，但是博士古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官今：學(xué)位名稱一字多義就: 蒙乃始就學(xué)接近，靠近，趨向當(dāng): 但當(dāng)涉獵應(yīng)當(dāng)指物作詩立就完成當(dāng)窗理云鬢對(duì)，對(duì)著以: 辭以軍中多務(wù)用可: 不可不學(xué)可以，能夠以錢幣乞之用皆有可觀者值得以養(yǎng)父母、收族為意把注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：①蒙辭以軍中多務(wù)。（學(xué)習(xí)的目的、方法）l 卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評(píng)）l 孤常讀書，自以為大有所益。（例句）你還不知道嗎？XX同學(xué)在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步，可不再是吳下阿蒙（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。（二）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。三、議分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。1． 孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。l 孫權(quán)（182252）即吳大帝。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。第四篇：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：1．體會(huì)人物語言的情味。語重心長(zhǎng) 言辭懇切板書設(shè)計(jì)：不可不學(xué)（必要性——嚴(yán)格要求，殷切希望。8）勸人要講究策略。五、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（倒裝句：蒙以軍中務(wù)多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務(wù)繁忙為借口推辭了。刮目：擦擦眼3更：重新。2今：現(xiàn)在。2何：為什么。1非復(fù)：不再是。涉獵：粗略地閱讀。當(dāng)涂，當(dāng)?shù)?，即?dāng)權(quán)的意思。讀準(zhǔn)字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）學(xué)生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。教師明確作家、作品 作家作品及相關(guān)資料。品味魯肅、呂蒙的對(duì)話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。”(從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對(duì)話。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。，分析人物形象。媒體 投影片教時(shí) １課時(shí)第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教案孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（二）過程和方法目標(biāo)１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。通過解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。五、總結(jié)大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，大家談得非常好。（1）孫權(quán)為什么要?jiǎng)裾f呂蒙學(xué)習(xí)？（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)）（2）孫權(quán)是怎樣對(duì)呂蒙進(jìn)行勸學(xué)？（3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側(cè)面描寫）（4）試分析課文人物形象。聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。（板書 同：與學(xué)習(xí)有關(guān)；異：《傷仲永》少年不學(xué)，泯然眾人 先敘后議 《孫權(quán)勸學(xué)》成年肯學(xué)，刮目相待 對(duì)話描寫）4．本文主要人物是誰？用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題？小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。五、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。)b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、不悅之意，后一句則說得語重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)的關(guān)心、愛護(hù)。文中兩個(gè)成語的含義是：吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學(xué)識(shí)短淺。敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。教學(xué)過程：一 導(dǎo)入。5．學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。３、教師提示重點(diǎn)詞語：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?。二、誦讀課文教師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？四、作業(yè)在日記中寫寫學(xué)后感。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。（側(cè)面描寫）為什么“士別三日，即更刮目相待。寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上解釋劃線詞語的意思（見PPT）口譯全文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)?！窘谭▽W(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法【教學(xué)課時(shí) 】2課時(shí)。要重讀強(qiáng)調(diào)（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣疏通文意。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？“孤常讀書，自以為大有所益?！皡窍掳⒚伞痹溉龂?guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。八、討論、質(zhì)疑。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)千法讀為本。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。學(xué)生討論發(fā)言。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。二、教學(xué)步驟（一）、導(dǎo)入新課師：想必同學(xué)們都看過《三國(guó)演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？生：(不難回答)師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個(gè)年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。孰若：誰比得上。刮目，擦擦眼。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。六、布置作業(yè)誦讀課文；完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。2．朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。三 全班朗讀全文。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些文言詞語的用法，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，品味文章中傳神的人物對(duì)話。二、簡(jiǎn)介作者以及《資治通鑒》請(qǐng)學(xué)生介紹自己搜集的資料。三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!布置作業(yè)：有表情朗讀課文，直至背誦。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。2．生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話?！斗街儆狼捎鰠蚊伞窞轭}，寫一篇想象作文。（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。（板書重要字詞，疏導(dǎo)理解）請(qǐng)位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容（板書）孫權(quán) 勸學(xué)呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 大驚——結(jié)友全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9學(xué)習(xí)目標(biāo)能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。書到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計(jì)１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。二 介紹《資