【正文】 （五）總結：同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。（二）揣磨品味課文。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。為相八個月病死，追封溫國公。話說三國時期，吳王孫權雄霸一方，其手下有一員大將叫呂蒙，此人武藝高強 ,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大工破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的依賴，可他就是不愛讀書，于是孫權對他進行了勸說，究竟勸說的效果如何呢，就讓我們一起從《孫權勸學》中尋找答案。板書設計：孫權勸學《資治通鑒》吳下阿蒙—————→刮目相待(勸學、就學、議論、結友)第五篇：孫權勸學教案《孫權勸學》教案張春曉 文登市三里河中學內容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。古今異義：辭古：推辭及古：到了??的時候今：美好的詞語今：以及過古：到孤古：古時王侯自稱今：經過今：孤獨更古：重新但古：只，僅僅今：更加今：轉折連詞，但是博士古：當時專掌經學傳授的學官今：學位名稱一字多義就: 蒙乃始就學接近，靠近，趨向當: 但當涉獵應當指物作詩立就完成當窗理云鬢對，對著以: 辭以軍中多務用可: 不可不學可以，能夠以錢幣乞之用皆有可觀者值得以養(yǎng)父母、收族為意把注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：①蒙辭以軍中多務。（學習的目的、方法）l 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）l 孤常讀書，自以為大有所益。（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創(chuàng)作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。（二）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。三、議分析對話，體會人物形象。1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。l 孫權（182252）即吳大帝。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。第四篇：孫權勸學教案孫權勸學教案教學目標：1．體會人物語言的情味。語重心長 言辭懇切板書設計：不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。8）勸人要講究策略。五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。刮目：擦擦眼3更：重新。2今：現(xiàn)在。2何：為什么。1非復：不再是。涉獵：粗略地閱讀。當涂，當?shù)?，即當權的意思。讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）學生自由朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)朗讀能力。教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。準確翻譯、研討理解內容及作者思想?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。”(從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?──對話。請一個同學翻譯全文。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。，分析人物形象。媒體 投影片教時 １課時第二篇：孫權勸學教案孫權勸學教學設計一教學目標：，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。五、總結大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。（1）孫權為什么要勸說呂蒙學習？（卿今當涂掌事，不可不學）（2）孫權是怎樣對呂蒙進行勸學？（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側面描寫）（4）試分析課文人物形象。聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。（板書 同：與學習有關；異：《傷仲永》少年不學，泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》成年肯學，刮目相待 對話描寫）4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。五、教學課時一課時六、教學方法與準備1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。)b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。教學過程：一 導入。5．學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。３、教師提示重點詞語：當涂：當?shù)?。二、誦讀課文教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；學生朗讀，教師指導。3，你是怎樣看待學習的？四、作業(yè)在日記中寫寫學后感。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。可在學生說的基礎上用投影展示。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學生回答。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。（側面描寫）為什么“士別三日，即更刮目相待。寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事（2）孤豈欲卿治經 為博士邪； 難道（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀句：（1）蒙辭以軍中多務 推托（2）卿言多務，孰若孤？ 比得上解釋劃線詞語的意思（見PPT）口譯全文當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。孫權勸學 教案 篇1【教學目標】知識與技能目標了解有關《資治通鑒》的文學常識?！窘谭▽W法】朗讀法，揣摩探究法,點撥法【教學課時 】2課時。要重讀強調（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣疏通文意。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？“孤常讀書，自以為大有所益?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。談談你學了這篇課文后有何感受。八、討論、質疑。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教學千法讀為本。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。學生討論發(fā)言。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。二、教學步驟（一）、導入新課師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？生：(不難回答)師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。孰若：誰比得上。刮目，擦擦眼。孤豈欲卿治經為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。六、布置作業(yè)誦讀課文；完成《語文同步學習與探究》。2．朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。三 全班朗讀全文。孫權勸學 教案 篇6教學目標：知識和能力目標：學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。二、簡介作者以及《資治通鑒》請學生介紹自己搜集的資料。三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航!布置作業(yè)：有表情朗讀課文，直至背誦。2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。2．生試讀，生評議，師隨機糾正。2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。（板書重要字詞，疏導理解）請位同學復述故事大概內容（板書）孫權 勸學呂蒙 辭學——就學魯肅 大驚——結友全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。孫權勸學 教案 篇9學習目標能了解有關《資治通鑒》的文學常識。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。教學設想教法設計１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。二 介紹《資