【正文】 提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。三、初讀課文，正音正字。五、翻譯課文，強調(diào)重點字詞及句子。涂：同“途”。務(wù)：事務(wù)?，F(xiàn)指學(xué)位的一個等級。見，了解；往事，指歷史。1才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。1但：只。遂：于是，就。2與：和。2驚：驚奇。3即：就。3刮目相待：用新的眼光看待。3邪：嗎。（二）、重點語句蒙辭以軍中多務(wù)。完成練習(xí)一、二 并背誦全文 第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查背誦情況。孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法勸學(xué)？答：孤常讀書，自以為大有所益。三、古今異義字更 古：重新。魯肅：慧眼識人。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。7)做人不能太驕傲，要謙虛。11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！八、布置作業(yè)孫權(quán)好學(xué) 如果你的同學(xué)不愛讀書，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)別人從學(xué)習(xí)態(tài)度 上重視學(xué)習(xí)善勸：呢？寫一篇300字左右的小作文。論議 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚——結(jié)友 魯肅敬才、愛才。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。教學(xué)重難點教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。l 司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。l 呂蒙（178219），字子明，三國時吳國名將。1．掌握下列加點詞的意思。（三）學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結(jié)友。③情節(jié)以人物對話為主?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達丁怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。（三）齊讀全文思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。要估計到別人的進步。l 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。魯肅行動：遂拜蒙母，結(jié)友而別。D、大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。教具準(zhǔn)備：錄音機 教時：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：播放歌曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！蹦阒恢滥闶悄膫€電視劇的主題曲？對，就是四大名著之一《三國演義》。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。294卷，又考異、目錄30卷。全書貫穿1362年史事。生對照書下注釋理通文意。師適時糾正?！浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙。）讀了這個故事，你從中有何收獲？（四）作業(yè)：想象作文；呂蒙巧遇方仲永?！諟Y明。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。）分析故事中的人物形象，歸納形成板書：《孫權(quán)勸學(xué)》勸 證孫權(quán)——————呂蒙——————魯肅 重 必 要 要 性 性（三）拓展；試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅； 《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。質(zhì)疑問難，師生齊解決?！比⑿率冢海ㄒ唬?zhǔn)確翻譯原文，識記重點詞語。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。神宗時賜書名《資治通鑒》。二、簡介文學(xué)常識：司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋風(fēng)春月。知識目標(biāo) :掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；識記重點字詞及其翻譯； 能力目標(biāo) : 準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。表示限制語氣，相當(dāng)于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？表示感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。（四）歸納：掌握下列加點的詞語A 但當(dāng)涉獵只B 見往事了解C 乃于是D 吳下阿蒙E 刮目相待理解下列句子的含義A、蒙辭以軍中多務(wù)。（現(xiàn)身說法，讀書的益處）因為勸，所以呂蒙終于開始就學(xué)。（三）分析文章：孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)全文都圍繞“學(xué)”來說明的。？因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。四、練（一）有關(guān)“吳下阿蒙”“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。思考討論：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進?！边@樣說有何作用? 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。（一）請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。2．呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? 辭一就學(xué)。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。三國時吳國的建立者?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；反復(fù)朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準(zhǔn)確無誤，而且有一定的感染力。2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。教學(xué)反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。）孫權(quán)： 勸學(xué) 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué) 知錯就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度?！緟窍掳⒚伞勘扔魅藢W(xué)識尚淺。9)不能找借口輕言放棄。4）要善于聽取他人的建議或意見5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成。要求：注意語言表達要清楚，有條理。見 古：：看見四、人物性格孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。魯肅為何與呂蒙結(jié)友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。孫權(quán)勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？卿言多務(wù)，孰若孤？翻譯：你說事務(wù)繁忙，誰比得上我的事務(wù)多呢？六、課堂小結(jié)本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“開始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結(jié)友”的佳話，說明了學(xué)習(xí)對人的發(fā)展和完善的重要性。乎：啊。3耳：罷了。3待：等待。者：用在時間詞后面，無翻譯。2議：評議。2耳：表示限制，語氣詞，相當(dāng)于“而已”、“罷了”。孰：誰，若：比得上。1更：更新。1及：到了…的時候。獵，本意獵取，本文為閱讀。經(jīng)：指《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。掌事，掌管政事。謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。齊讀課文，熟悉內(nèi)容。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學(xué)家。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。教學(xué)方法：閱讀、啟發(fā)——合作探究式課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。理解呂蒙與魯肅對話的含義。情感態(tài)度及價值觀：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際讀出自己對文章內(nèi)容的理解與認識。第三篇：孫權(quán)勸學(xué)教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。意思是說人沒有學(xué)問的意思。體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢?五、總結(jié)存儲，課外延伸：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。)(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。語重心長，諄諄告誡。(4)釋疑：交流討論不理解的語句。(學(xué)生自主閱讀課文下注釋。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。(二)過程和方法目標(biāo)，正確斷句和停頓。七 總結(jié)。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?──學(xué)習(xí)。其他同學(xué)認真聽。四 字詞過關(guān)。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。課時：1課時預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。欲窮千里目，更上一層樓。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇9學(xué)習(xí)目標(biāo)能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）（5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學(xué)習(xí)對健全人格