【正文】 “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。⑥要虛心聽取別人的正確意見。7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。閱讀下面文言文，完成練習(xí)。我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？活到老，學(xué)到老；學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。………………………………初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！顿Y治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。：古時候王侯的自稱。：Y233。：了解歷史。：經(jīng)過。：不再是。：重新。說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)，又是怎樣說服呂蒙的。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。（提示：知識、寫法）認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。”專家說：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生。競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。然后教師給小組打分。如果我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點及難點：體味人物語言的情味?？磥韯裰杏猩钜?。對這個重點和難點我是這樣處理的：教師先做示范：然后，我鼓勵學(xué)生超越范例進行寫作練習(xí)。現(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個不讀書的阿蒙了。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進學(xué)習(xí)方法后，你會更棒的！”趙倩：其實學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。學(xué)無止境，如果把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。一個八十歲的老人還學(xué)會了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會到了樂趣。從這個故事中你得到怎樣的啟示？學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗?zāi)苤鲃佑幸庾R地掌握學(xué)習(xí)重點。從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運用古文去擴寫。邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。于是開始談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。張燦宇：蒙談了一會軍機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。我東吳又添一人才??！王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。二、研討課文：思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。教師出示投影片。）遂（su236。（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。b、再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。）（學(xué)生朗讀、表演完，要及時加以總結(jié)、評價。二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。熟讀課文直到會背誦完成課后練習(xí)一、二。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。朗讀要求：能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。請一個同學(xué)翻譯全文。“但當(dāng)涉獵，見往事耳。學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。）邪(y233。聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。課時安排：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。③情節(jié)以人物對話為主?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)——勸學(xué)呂蒙——辭學(xué)就學(xué)魯肅——大驚結(jié)友第2課時目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會人物語言的情味，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意積累詞語：謂：對……說卿：君對臣的稱呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)掌事：掌管國家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識文才的人，學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。簡介文中的三個人物孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。第1課時目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。佟佳：幾天前，他還是個淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老。那樣您就更受別人尊重了。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因為他根本就沒用心學(xué)。設(shè)置勸學(xué)語言情境，進行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。于是結(jié)為好友而別。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，居然也知兵法，懂謀略。大兄何見事之晚乎！”聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了這樣的問題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的意見。預(yù)設(shè)：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸。（四）思考討論。由學(xué)生自選人物。出示自學(xué)提示：（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀情況）三、點撥導(dǎo)學(xué)，合作探究（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問?？鬃釉疲骸皩W(xué)然后知不足。（板書課題及作者）誰能簡介作家作品，要求背著說。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。，不可不學(xué)！，自以為大有所益。!，見往事耳。：知曉事情。：呂蒙的小名。：如今，現(xiàn)在。往事，指歷史。：只，只是。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。：推托。（178219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。題目是編者加的。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事?！T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮解釋加紅色詞語的意思。3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”四、拓展遷移，加強訓(xùn)練。書讀百遍其意自現(xiàn)。三、課堂1．通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理?！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對話為主，語言描寫生動。8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。（學(xué)習(xí)對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進人的天性?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。4．分析對話，體會人物形象。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進的。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。相待：相看待。比喻人學(xué)識尚淺。博士：古義：當(dāng)時專掌經(jīng)濟學(xué)傳授的學(xué)官。辭：推托。見事：認(rèn)清事物。更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。二、整體感知1．詞句積累：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。（司馬光砸缸）3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。重點難點1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。2．掌握文中涉及的常用文言詞語。②呂蒙知不足而后彌補。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學(xué)生評價，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。吳下阿蒙：比喻學(xué)識尚淺。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。最后一題則進一步拓展深化為談對讀書的認(rèn)識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計的。⑩書，是人類進步的階梯。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。①讀書破萬卷，下筆如有神?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴大學(xué)生的知識面。人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯