【正文】 “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。7．朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。《傷仲永》借事說(shuō)理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。2．古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。閱讀下面文言文，完成練習(xí)。我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！從這個(gè)故事中，你得到了什么啟發(fā)？活到老，學(xué)到老；學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)?！?，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！顿Y治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。：古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。：Y233。：了解歷史。：經(jīng)過(guò)。：不再是。：重新。說(shuō)說(shuō)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。翻譯提示：留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題：對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。（提示：知識(shí)、寫(xiě)法）認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。”專(zhuān)家說(shuō)：“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生。競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。然后教師給小組打分。如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，蒙侃侃而談。從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體味人物語(yǔ)言的情味。看來(lái)勸中有深意。對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：教師先做示范：然后，我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來(lái)，讀書(shū)真是受益不淺呀。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。說(shuō)道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理安排時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后，你會(huì)更棒的！”趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。學(xué)無(wú)止境，如果把知識(shí)比作海洋，您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué)，有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門(mén)外語(yǔ)呢！所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí)，再說(shuō)，你如果博學(xué)些，您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，用心學(xué)了，也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示？學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫(xiě)。邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。于是開(kāi)始談?wù)摫ǎ瑳](méi)想到，呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。張燦宇：蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。我東吳又添一人才啊！王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?！顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。二、研討課文：思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”，“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。教師出示投影片。）遂（su236。（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。）（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。熟讀課文直到會(huì)背誦完成課后練習(xí)一、二。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。朗讀要求：能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。）邪(y233。聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史情節(jié)：孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)呂蒙——辭學(xué)就學(xué)魯肅——大驚結(jié)友第2課時(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處。四、反復(fù)朗讀，看書(shū)下注釋?zhuān)g，了解全文大意積累詞語(yǔ)：謂：對(duì)……說(shuō)卿：君對(duì)臣的稱(chēng)呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)掌事：掌管?chē)?guó)家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過(guò)涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物孫權(quán)：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。第1課時(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語(yǔ)，初步了解大意。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。孤拒有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書(shū)。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí)，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。徐德漩：肅想：蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。佟佳：幾天前，他還是個(gè)淘氣包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話。五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學(xué)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報(bào)社會(huì)，成為國(guó)家的棟梁之才。李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒(méi)聽(tīng)過(guò)：“活到老，學(xué)到老。那樣您就更受別人尊重了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，因?yàn)樗揪蜎](méi)用心學(xué)。設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境，進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練（見(jiàn)課件）。于是結(jié)為好友而別。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！”孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個(gè)呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，居然也知兵法，懂謀略。大兄何見(jiàn)事之晚乎！”聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣，缺少的是智謀。陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說(shuō)我，想必我的進(jìn)步真是不小。我一改以往的直接提問(wèn)：你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸，比較有特色的也是勸。（四）思考討論。由學(xué)生自選人物。出示自學(xué)提示：（教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況）三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究（一）俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)?？鬃釉疲骸皩W(xué)然后知不足。（板書(shū)課題及作者）誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品，要求背著說(shuō)。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。，不可不學(xué)！，自以為大有所益。!，見(jiàn)往事耳。：知曉事情。：呂蒙的小名。：如今，現(xiàn)在。往事，指歷史。：只，只是。經(jīng)，指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。：推托。（178219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。題目是編者加的。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文，了解文章所講的故事。’炳燭之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”四、拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。三、課堂1．通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理?！秾O權(quán)勸學(xué)》，以對(duì)話為主，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。“大兄何見(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。（腹有讀書(shū)氣自華）⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。（學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性）（開(kāi)卷有益）②求知可以改進(jìn)人的天性?！边@樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。4．分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。）大兄何見(jiàn)事之晚乎!（乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。相待：相看待。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。博士：古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。辭：推托。見(jiàn)事：認(rèn)清事物。更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。二、整體感知1．詞句積累：卿qīng豈qǐ涉獵sh232。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。（司馬光砸缸）3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。重點(diǎn)難點(diǎn)1．品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。2．掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。②呂蒙知不足而后彌補(bǔ)。（呂蒙原本是一介武夫，通過(guò)孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語(yǔ)言這個(gè)故事中寫(xiě)了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫(huà)這些人物形象的？（語(yǔ)言描寫(xiě)）那么，我們接下來(lái)仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們從哪些方面揣摩語(yǔ)言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語(yǔ)氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出對(duì)話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂(lè)，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書(shū)，不深入研究。（是否聽(tīng)清楚他們所讀的字音、句讀。請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。吳國(guó)有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴(lài)，可是，呂蒙有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)。能力要求：在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高自學(xué)能力。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。吳下阿蒙：比喻學(xué)識(shí)尚淺。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。⑩書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。①讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫(huà)五策。魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。(解說(shuō)：本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯