【正文】 第五、教學反思：應給學生講解一些文言常識。希望同學們在今后的學習和生活中多讀書，讀好書，將來成為一個對社會有貢獻的公民。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？（學生暢所預言，教師適當點撥）積累有關讀書的名言。）遂（su236。說明勸人需要人消耗嘴巴上的力氣去勸。師生共同討論一起學習課文。他們中有叱咤風云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學睿智的科學家……他們對社會的發(fā)展做出了巨大貢獻。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。在這一節(jié)課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。懇請各位專家多多指教。這樣既 符合古文學習的特點，也能促使學生進一步領會課文思想內涵。前面已經將課文的難點字詞句排除，在這里我將安排34分鐘讓學生自行翻譯課文，隨后將隨機提問學生逐字 逐句翻譯，令其他學生補充，更正，以把握課文內容?！毙抡n標要求，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，引導學生通過有效的學習去解決學習中發(fā)現的問題。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強調讓學生聽朗讀的節(jié)奏，以領悟課文感情。在教學初始，如何根據課文教學需要，找準教學切入點，激發(fā)學生學習欲望，顯得非常重要。根據本課書的特點和學生的學習習慣，我將為學生設計這樣的學習方 法：“看題設疑，帶疑讀書；讀中提問，合作交流；選精問題，師生討論。二、說教法學法及教學用具。根據大綱和八年級語文學科的教學要求，結合本班學生的具體情況，制 定本課書教學目標如下：有感情地朗讀課文；掌握難點字詞句，把握故事內容；結合語境，理解文中的成語；明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。六、創(chuàng)造閱讀。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。說教學過程。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業(yè)的學官，等等。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。2對人物形象分析的評價，著重考察學生感受形象的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。為了鞏固所學，加深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?讓學生結合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務，孰若孤———責備乃始就學——不情愿 文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。(三)課標要求20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。呂蒙的改變，從哪里可以看出來？魯肅的論議：（一問一答）（4）品味賞析精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。三、學法的指點與指導傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。）《孫權勸學》說課稿2一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這一環(huán)節(jié)我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。根據本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,，把學習的主動權還給學生?！秾O權勸學》安排在這里,是要激發(fā)學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。意思是說人沒有學問的意思。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。（4）釋疑：交流討論不理解的語句。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。依據：課程標準明確指出，應該注意學生平日誦讀的培養(yǎng)，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗。教學目標新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注解和工具書理解文章大意”。四是口述全文,把握內容?！?通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權勸學》安排在這里,無非是想激發(fā)學生學習文言文的興趣,、教學目標、,結合本班學生的具體情況,制定本課教學目標如下: 知識與技能：●熟記有關《資治通鑒》的常識。選精問題,師生討論.”概括起來,本課書的學法是:提問題,多讀書,善交流,、,我將把整個教學流程分成五個板快:一是情景導入,引發(fā)興趣。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。教學難點：從人物語言中分析人物性格。三、說教學程序教學過程一、故事導入，激趣引讀 ：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。）二、讀譯課文，理解文意 ：（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。一、說教材《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學難點。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。語重心長，諄諄告誡。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。熟悉一定數量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。（三）拓展遷移有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼模强繉W生通過讀，通過聯系生活體驗去感悟出來的。學如逆水行舟，不進則退…….我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!。該單元是一個名人單元。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）二、教學方法及教學手段的運用總得來說，“教學千法，朗讀為本。三、學法的指點與指導傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2呂蒙的改變，