【正文】 忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。應(yīng)該多給學(xué)生提供一點(diǎn)課堂練筆的機(jī)會(huì)?？傮w的來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的課上反應(yīng)，大部分學(xué)生是理解這篇文章了的。（兩百字左右）九、板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)勸必要性懇切、關(guān)心、期望對(duì)話 怎么勸(語(yǔ)重心長(zhǎng)，站在呂蒙的立場(chǎng)上)可能性 不失主人身份呂蒙學(xué)如何學(xué)（略）對(duì)話 效果 自信、自豪魯肅贊（側(cè)面烘托）驚異、贊嘆，敬才愛(ài)才（結(jié)友）第四、學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)入的部分，學(xué)生反應(yīng)不是太好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)篆體認(rèn)識(shí)不夠。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。八、布置作業(yè)假設(shè)你也有個(gè)朋友沉迷上網(wǎng)，荒廢了學(xué)習(xí)。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理躍然紙上。好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)等。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。何，怎么五、問(wèn)題探究（顯示問(wèn)題，允許討論）從“不可不學(xué)！”中看出孫權(quán)對(duì)呂蒙有什么樣的期望？“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”用到了什么修辭手法，這句話對(duì)后來(lái)呂蒙就學(xué)起了怎樣的作用？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？（學(xué)生討論完成，教師巡堂輔導(dǎo)，請(qǐng)小組代表發(fā)言）六、拓展延伸學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。孰若孤？誰(shuí)比得上我（事務(wù)多）呢乃，于是，就 就，從事 及，到了……的時(shí)候過(guò)，到論議，談?wù)撟h事才略，才干、謀略吳下阿蒙，今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。積累詞語(yǔ)：謂，對(duì)??說(shuō) 卿，君對(duì)臣的稱呼，你 當(dāng)涂，當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 掌事：掌管國(guó)家大事。）學(xué)生朗讀課文。）孰（sh三、朗讀課文教師范讀課文，學(xué)生注意注音和句讀?！顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇?jiǎng)袢藢W(xué)習(xí)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》。人、嘴巴、力氣。教師適時(shí)總結(jié)：對(duì)，是個(gè)篆體的勸字。第三、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是：出示一張卡片，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的大腦猜猜是什么字。分角色朗讀，找三位學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行朗讀。討論法。第二、說(shuō)教法結(jié)合本文和學(xué)生的特點(diǎn)，我采用以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：朗讀法。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)、用語(yǔ)不多，卻能在寥寥數(shù)語(yǔ)當(dāng)中描摹出人物對(duì)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。值得我們學(xué)習(xí)。本單元所選的文章都是在人類歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的許多杰出的人物。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。八、吟誦課文。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫(xiě)。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。探究交流。過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀體驗(yàn)。弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。第三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)（不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文），對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。第二、說(shuō)教學(xué)設(shè)想。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學(xué)》。優(yōu)點(diǎn)：條理清楚，符合文言文教學(xué)的步驟。呂蒙學(xué)習(xí)前后的一個(gè)對(duì)比。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。這篇課文的字詞較簡(jiǎn)單，結(jié)合課文特點(diǎn)，我將布置學(xué)生背誦課文。促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文思想?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。領(lǐng)會(huì)思想，學(xué)生發(fā)言。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)完重點(diǎn)字詞句后，根據(jù)本課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)的要求，我將讓學(xué)生找出文中 出現(xiàn)的成語(yǔ)，并解釋。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，問(wèn) 題基本提出后，師生共同逐個(gè)解決。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。找出問(wèn)題，師生討論。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個(gè)什么故事？”以幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容。隨后，再次讓學(xué)生朗讀課文，即時(shí) 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感領(lǐng)悟。在學(xué)生自瀆課文完畢后，我將播放一遍錄音，以幫助學(xué)生掃除字詞在讀音上的障礙，聽(tīng)完錄音后我將要求學(xué)生齊讀課文，以檢查效果。提出兩個(gè)要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標(biāo)出來(lái)。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，教師要適時(shí)給學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，效果明顯。為此，在課初，我設(shè)計(jì)了“在生活中都有誰(shuí)勸你認(rèn)真學(xué)習(xí)？效果如何？”等問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，作為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)“勸學(xué)”這個(gè)話題的興趣，然后安排學(xué)生讀題 提問(wèn)，把自己讀課題后想到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素，善于激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的感情。在教學(xué)中，我將把整個(gè)教學(xué)流程分成五個(gè)板快：一是情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣； 二是聽(tīng)讀結(jié)合，了解大意；三是找出問(wèn)題，師生討論；四是口述全文，把握內(nèi)容；五是領(lǐng)會(huì)思想，學(xué)生發(fā)言。條件所限，我將利用傳統(tǒng)的板書(shū)給學(xué)生展示學(xué)習(xí)的問(wèn)題，難點(diǎn)字詞句，以 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文?！备爬ㄆ饋?lái)，本課書(shū)的學(xué)法是：提問(wèn)題，多讀書(shū)，善交流，勤思考?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。且這篇課文教育意 義濃厚，反復(fù)朗讀有助于學(xué)生背誦，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵?！白詫W(xué)輔導(dǎo)法”，就是根據(jù)對(duì)教材學(xué)習(xí)的需要，教師主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)；“朗讀法”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，朗讀。教法選擇。為此，我先安排學(xué)生對(duì)課文 進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，為取得良好的教學(xué)效果作準(zhǔn)備。這是一篇淺易的小短文?！弊鳛楸菊n書(shū)教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)要求，我把“掌握難點(diǎn)字詞句，把握故事內(nèi)容”作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性；二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。教材的地位和作用。第四篇：孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十二課《古文二則》中的第一篇《孫權(quán)勸學(xué)》。八、吟誦課文。七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫(xiě)。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。同時(shí)，通過(guò)投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說(shuō)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神。探究交流。五、板書(shū)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》孫權(quán) 不情愿 魯