【正文】 贈言：讀書好好讀書讀好書。）教師小結：本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。（這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。（引導學生揣摩品味人物個性化的語言，讀出語氣，進而體會人物形象。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見?！爆F(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。（五）、品讀課文提出問題：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。教師聲情并茂的朗讀，同時讓學生給老師的朗讀提出點評，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)全班齊讀，進一步加深學生對文本的體驗。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，讀出古韻古味。單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。分四步進行：學生自由讀，對照注釋讀通課文。（板書課題）（二）介紹作者、出處這一環(huán)節(jié)既讓學生積累文學常識，又有助于學生對課文的理解。話說當時吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。（點歌）“說到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄’。教學準備：學生利用工具書疏通文意，教師準備課件。教學重點：誦讀課文，積累文言實詞和虛詞。（2）品味人物語言，分析人物性格。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。一、說教材。學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。六、創(chuàng)造閱讀。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“寫出了”的句式品味文章語言。五、分角色演讀，品味人物個性化語言。在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。四、析讀課文，理解文義。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。說教學過程。采用師生同讀同講的方式。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。（三）拓展遷移有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。辭，推托，當涂：當?shù)?，當權博士：當時專掌經學傳道授業(yè)的學官，等等。請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。），所以可以設置第三個問題。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。以讀貫穿始終。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的`培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。要理清作者的思路，深入