【正文】 　　五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化　　本文給了我們什么啟示？請(qǐng)用一句名言、俗語、古詩文等進(jìn)行解釋?！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在讀的過程中，可補(bǔ)充文中空白?！　∷?、 分組演示，創(chuàng)造性閱讀　　在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對(duì)文本的理解。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥?！　∑浯危骄拷涣?，展示成果。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫作特點(diǎn)?！　∪?合作交流，展示自我　　首先小組分工，各司其職。　　 分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對(duì)話語氣?！　〉谖?、 說教學(xué)過程　　一、 視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣　　播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代，認(rèn)識(shí)叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。讓學(xué)生與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與　　老師對(duì)話，達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性?！　?品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！　〉谒?、 說教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與能力目標(biāo)　　 積累一些常用的文言詞語，掌握并運(yùn)用本文中的成語?！　〉诙?說教學(xué)設(shè)想　　在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作?！　〉谝?、 說教材　　本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》說課稿6　　大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感?！　。ㄋ模熒〗Y(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。這兩個(gè)問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固?！　蚊赡艘唤槲浞?，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？　　（請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)?！　蚊傻母淖?，從哪里可以看出來？　　魯肅的論議：（一問一答）　　（4）品味賞析　　精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對(duì)待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化?！　?，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待　　（3）協(xié)作質(zhì)疑　?。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神?！　。贺M，難道?！　↓R讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂?！　。?）導(dǎo)入新課：三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣?！　∷摹⒔虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。　　第二方面，讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。　　學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的?！　∪W(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)?！　∮懻摲ǎ@是學(xué)生掌握運(yùn)用，實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。對(duì)學(xué)生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)。”朗讀法的運(yùn)用不可缺少，同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合?！　。?）能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象?！　。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少，對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路?！秾O權(quán)勸學(xué)》說課稿5　　一、教材分析　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。　　課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。　　2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。　　板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性　　我的板書設(shè)計(jì)是　　孫權(quán)勸學(xué)　　孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸　　呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸　　魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才　　　　1朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣?！　。糊R背課文　　師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！　〉谖宀剑罕茸x，感悟提升(5分鐘)　　將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形?。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計(jì)了這樣的主問題：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?　　讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見解和看法。”　　在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。　　“文章不是無情物”，語文與其它學(xué)科最大的不同，就是語文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備　　乃始就學(xué)——不情愿　　 文章中沒涉及呂蒙求學(xué)的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)