【正文】 課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內心的寫法。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。mdsh。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以提示語貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。從而體會課文的思想感情。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據(jù)學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。陶罐和鐵罐教學反思4上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。二、抓住教學主線,重視主題精講?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。陶罐和鐵罐教學反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。接著再引導學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。一、真讀書，學語言眾所周知，“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?！短展藓丸F罐》教學反思14我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。仔細想想。發(fā)現(xiàn)了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過深入思考和課堂實驗后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解?！短展藓丸F罐》教學反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。東西。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。其余則放在教學中自然滲透。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導大大提高我的課堂教學能力。這個環(huán)節(jié)在實際操作的`時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。在何莎老師的指導下，我調整好自己的心態(tài)，仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內容。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。乙：陶罐。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習陶罐，我想對你說______________。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。于是，在之后的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改善。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。在學生匯報交流中，我做適時點撥。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調動起來。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思1《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。小手舉得更高了！為了留給學生一個完美的憧憬圖。還要學習陶罐胸懷寬廣，善良真誠。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導。簡單到復雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學生最容易接受知識點的教學方法。強調陶罐和鐵罐變化結果的對比，為揭示寓意做好鋪墊。教材分析《陶罐和鐵罐》是新課程實驗教材第五冊的課文。設計理念語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。第二板塊：研讀“陶罐”因為有了第一板塊學習方法的滲透，在這一板塊中我實行放手，引導學生在與鐵罐四次奚落對比朗讀中體會陶罐的謙讓和寬容。我真誠希望在座的名師能給我批評指正、幫助指導第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個教案設計、課堂預設環(huán)節(jié)、同課異構、反復磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。學生很容易讀懂故事的內容。這是我不愿意看到的效果。一石激起千層浪，更多的學生站起來舉起了小手…… 一生：“不應該學習鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚：“思維敏捷，反應快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出。還有，如何指導學生有感情的讀課文？我在引導學生學習1——9自然段教學環(huán)節(jié)時，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。本課教學重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。學生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步?！芭⒏小倍际巧舷陆Y構、上長下短的字。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。應對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐應對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。”陶罐，我想對你說：“應對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊!”鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！短展藓丸F罐》教學反思6這篇課文內容生動有趣，是篇童話故事。語調上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調要不卑不亢。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質?！巴耆＃潜厝坏摹?。‘不敢，鐵罐兄弟。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化?！短展藓丸F罐》教學反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。在教學中，我設計了5個教學環(huán)節(jié)。這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。在引導學生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導學生思考和體味課文中的人物。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。理想的`狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所