【正文】 課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，通過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。mdsh。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以提示語貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。從而體會課文的思想感情。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。最后我又提了幾個問題，讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。陶罐和鐵罐教學(xué)反思4上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設(shè)計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時,老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。陶罐和鐵罐教學(xué)反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。如：我設(shè)計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達(dá)能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。接著再引導(dǎo)學(xué)生品讀、情由文生，學(xué)生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領(lǐng)悟了詞語的感情色彩，達(dá)到了真正理解詞語的目的。一、真讀書，學(xué)語言眾所周知，“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂。仔細(xì)想想。發(fā)現(xiàn)了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過深入思考和課堂實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導(dǎo)學(xué)生與課文對話的方法。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會心的笑。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主?？傊?，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。東西。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。其余則放在教學(xué)中自然滲透。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。這個環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的`時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點(diǎn)。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動物與動物之間的特點(diǎn)自編童話。乙：陶罐。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習(xí)陶罐，我想對你說______________。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。于是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改善。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點(diǎn)撥。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個完美的憧憬圖。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。簡單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識點(diǎn)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)陶罐和鐵罐變化結(jié)果的對比，為揭示寓意做好鋪墊。教材分析《陶罐和鐵罐》是新課程實(shí)驗(yàn)教材第五冊的課文。設(shè)計理念語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。第二板塊：研讀“陶罐”因?yàn)橛辛说谝话鍓K學(xué)習(xí)方法的滲透，在這一板塊中我實(shí)行放手，引導(dǎo)學(xué)生在與鐵罐四次奚落對比朗讀中體會陶罐的謙讓和寬容。我真誠希望在座的名師能給我批評指正、幫助指導(dǎo)第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個教案設(shè)計、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、同課異構(gòu)、反復(fù)磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。學(xué)生很容易讀懂故事的內(nèi)容。這是我不愿意看到的效果。一石激起千層浪，更多的學(xué)生站起來舉起了小手…… 一生：“不應(yīng)該學(xué)習(xí)鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚(yáng)：“思維敏捷，反應(yīng)快！鐵罐雖然傲慢，但聽了你的真誠建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫像送出。還有，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文？我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1——9自然段教學(xué)環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣?！碧展蓿蚁雽δ阏f：“應(yīng)對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊!”鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實(shí)有力，語調(diào)要不卑不亢。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)?！巴耆?，是必然的”?！桓遥F罐兄弟。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個人的特點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?？赡軙胁煌囊庖姡窃趯W(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值地去體味的人物形象。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。在教學(xué)中，我設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所