【正文】 區(qū)別。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。對(duì)話貫穿全文，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學(xué)生們的興趣相隨。因此，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文，關(guān)注學(xué)生。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。最后提出這樣的問(wèn)題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得有味?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。在教授本課。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：（1）、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分角色表演朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。陶罐和鐵罐教學(xué)反思7《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。感悟一：放手有益。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有必要的，只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。正所謂“語(yǔ)文,為語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問(wèn)”。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過(guò)讀的方式表達(dá)出來(lái)。接著,讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位:一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?！?陶罐：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度??！”鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。師：為了嘲笑它，抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。但通過(guò)這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。我不記得在哪里讀到過(guò)這樣一句話：漢語(yǔ)是學(xué)生、老師和課文之間的對(duì)話。每次我拿課文的時(shí)候，我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這個(gè)寓言的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但充滿了童趣。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人民教師！《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。故事中，陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對(duì)話顯而易見。可見，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思7這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。比如、本課要突出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語(yǔ)句。不過(guò)學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙?jí)學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z(yǔ)文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺(jué)一下也好。不過(guò)我也沒(méi)閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語(yǔ)氣。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)烘托這個(gè)亮點(diǎn)。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問(wèn)題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。透過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會(huì)隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)有許多疑惑?！睂W(xué)生接過(guò)歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。與課文插圖非常吻合。《陶罐和鐵罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?？傊?，我盡量在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思維。在反饋中我隨機(jī)點(diǎn)撥，做到讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，實(shí)施多向?qū)υ?，讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，營(yíng)造生成開放空間。其實(shí)，這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，要謙虛，不要驕傲；由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)等等。故事告訴人們，人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和睦共事。然后給學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讀完反饋交流。聯(lián)系生活，強(qiáng)化感悟“你能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處嗎？”把童話故事延伸到我們的實(shí)際生活中，不但從口頭上明白道理，還能學(xué)以致用。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。比如：鐵鍋第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)……盤子小妹有點(diǎn)著急了，說(shuō)道……盤子妹妹還沒(méi)說(shuō)完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說(shuō)……邊角落里的油瓶搶過(guò)來(lái)說(shuō)……學(xué)生在在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我還想記錄這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課前，在同年級(jí)其他班級(jí)上同一課時(shí)，我采用的方法是用粉筆畫簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)效果一是感覺(jué)很費(fèi)時(shí)；二是總感覺(jué)畫得難看，最后，美術(shù)老師幫我畫了陶罐和鐵罐的圖案，畫得很逼真、活潑。真誠(chéng)地贊賞道：從你的話語(yǔ)我已聽出你已讀懂了陶罐！來(lái)，陶罐愿意和你交朋友。我靈機(jī)一動(dòng)，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽到了，只要你們按照說(shuō)的話用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會(huì)送給你們一份價(jià)值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說(shuō)我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說(shuō)我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠(yuǎn)的記憶，刻在他們心間。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)